楊氏金字塔結(jié)構(gòu)與幼兒發(fā)育遲緩問題的解決

楊四海

引言：針對(duì)時(shí)興的“自閉癥譜系障礙”，作者經(jīng)過多年的觀察和自己帶孩子的親身體驗(yàn)，通過網(wǎng)上大量的咨詢和調(diào)研，將嬰幼兒發(fā)育的大體階段和行為表現(xiàn)作了一個(gè)基本的分類，為相關(guān)家長(zhǎng)針對(duì)孩子的“發(fā)育遲緩”問題的解決，提供參考。（另可百度搜索本文作者帶孩子的實(shí)例文章《嬰幼兒被忽視綜合征的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防和干預(yù)》）

一、親情培養(yǎng)

孩子一出生，由于對(duì)于飲食的天然需求，就會(huì)讓孩子對(duì)提供飲食的父母形成天然的親情感、依賴和依戀感。俗話說的“生不如養(yǎng)”，就表達(dá)了親情主要來自于養(yǎng)育。

然而，電子產(chǎn)品（電子發(fā)光玩具、手機(jī)、電視等）的過多介入嬰幼兒的養(yǎng)育過程，嚴(yán)重干擾甚至切斷了嬰幼兒對(duì)父母應(yīng)該產(chǎn)生情感的自然發(fā)育過程。電子產(chǎn)品過早和過度介人嬰幼兒的養(yǎng)育過程，這應(yīng)該是絕大部分這類“發(fā)育遲緩”的孩子的發(fā)病原因，所以他們幾乎有著相同的“愛好”：1.接近大功率的音響不怕吵；2.愛看刺眼閃光的霓虹燈；3.愛看或玩圓形轉(zhuǎn)動(dòng)的東西；4.愛找玩具的按鈕（或手機(jī)、電視遙控）；5.其他奇怪的表現(xiàn)行為等。

孩子的視力和聽力開始發(fā)育的時(shí)候，如果父母和孩子直接逗玩的頻率和時(shí)間足夠，孩子就會(huì)對(duì)父母的音容非常熟悉，發(fā)育中的視力和聽力會(huì)對(duì)父母的音容形成敏銳的感知，進(jìn)而對(duì)父母形成依戀。然而，在嬰幼兒最關(guān)鍵的視力和聽力發(fā)育的敏感時(shí)期，孩子的視聽覺長(zhǎng)期對(duì)著沒有“人性”的電子產(chǎn)品的強(qiáng)烈刺激，孩子就會(huì)形成對(duì)器械化“非人性”的“物”的畸形觀感，孩子的大腦發(fā)育出現(xiàn)了“人與物”優(yōu)先關(guān)系的錯(cuò)位（嚴(yán)重者甚至表現(xiàn)為直接切斷了嬰幼兒與父母之間親情的產(chǎn)生），造成了孩子對(duì)父母以及對(duì)其他人的漠視，促使孩子的情感發(fā)育和行為表現(xiàn)出現(xiàn)異常。

因此，一定要盡力切斷所有的干擾源，摒棄所有的玩具，讓孩子與父母一起體驗(yàn)最真實(shí)的生活，包括體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的喜怒哀樂甚至饑寒交迫。

二、實(shí)物認(rèn)知

嬰幼兒的社交行為，可以分幾個(gè)階段，由初級(jí)到高級(jí)依次為：哭聲→肢體語言→簡(jiǎn)單語言→復(fù)雜語言。

哭聲是嬰兒最原始的交流手段，通過哭聲，孩子傳遞饑餓、不舒服等信息，讓父母及時(shí)幫助解決。當(dāng)幼兒開始可以自由地有意識(shí)地使用面部表情或者手等“肢體”時(shí)，就有條件開始發(fā)展肢體語言了，父母就應(yīng)該對(duì)孩子做相應(yīng)的示范和交流，引導(dǎo)孩子使用肢體語言來與父母溝通。肢體語言的開始使用，會(huì)極大地幫助孩子提升溝通表達(dá)能力和促進(jìn)孩子智力發(fā)展水平的飛躍。肢體語言的交流方式，這是嬰幼兒階段，孩子與父母交流的最重要的方式，是誘導(dǎo)孩子智力發(fā)育的極其重要手段，也是孩子智力發(fā)展的極端關(guān)鍵過渡階段。父母切不可以忽略幼兒的肢體語言交流發(fā)展的黃金時(shí)期。如果忽略了，必須重新引導(dǎo)孩子從肢體語言交流開始，逐步發(fā)展認(rèn)知能力、理解能力以及語言能力。因?yàn)橹w語言，是孩子的所有后續(xù)能力發(fā)育的過渡階段，是輔助所有其他能力萌芽的關(guān)鍵因素，是由第一聲啼哭表達(dá)需求，到可以利用語言交流的中間過渡階段，而且會(huì)和語言交流方式一同貫穿整個(gè)人生！所以，孩子還不會(huì)說話時(shí)，父母大量使用肢體語言，引導(dǎo)孩子交流是非常必要的。肢體語言的基礎(chǔ)必需打好，基礎(chǔ)越是牢固，孩子的理解能力就越強(qiáng)，就會(huì)越聰明。所以，只要孩子有了第一聲啼哭，那就是在與父母交流！就是在表達(dá)饑餓、疼痛和不適應(yīng)！孩子就不是所謂自閉！所以人類接生是如此的重視孩子的第一聲啼哭，那是數(shù)以萬年人類進(jìn)化而形成的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)！起點(diǎn)相同，然而父母的各種不同的引導(dǎo)方式造就了孩子們后天的身體和智力發(fā)育的千變?nèi)f化！

我們來弄明白什么叫作“認(rèn)知”。說得通俗了，就是認(rèn)識(shí)物品。然而認(rèn)識(shí)物品有什么內(nèi)涵呢？認(rèn)知其實(shí)就是一個(gè)語音與實(shí)物對(duì)應(yīng)的過程。即讓孩子明白，一個(gè)詞語的語音，是對(duì)應(yīng)了一個(gè)物體的。弄清楚了這個(gè)，我們就應(yīng)該知道怎么做了：和孩子說話的同時(shí)告訴他物品的名稱；和孩子說話的時(shí)候使用相應(yīng)的肢體語言如手勢(shì)等表達(dá)相應(yīng)的指示動(dòng)作。這樣，會(huì)極大地幫助孩子的認(rèn)知能力的提高。

三、理解能力

什么叫作“理解”呢，理解比認(rèn)知更進(jìn)一步，是在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。認(rèn)知主要指認(rèn)識(shí)物品，而理解是針對(duì)動(dòng)作的語言表達(dá)，即理解語音所對(duì)應(yīng)的“動(dòng)詞或動(dòng)賓短語”的意義，或者說“理解就是語音與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)過程”。如：來、去、牽手、下坡等等。這就要求，父母在說話的時(shí)候，相應(yīng)的利用肢體行動(dòng)，并帶動(dòng)孩子一起行動(dòng)。孩子的理解能力，與父母的教導(dǎo)密切相關(guān)。

在認(rèn)知和理解的培養(yǎng)上，父母需要花足夠長(zhǎng)的時(shí)間，在某個(gè)環(huán)境中（家中、超市）和孩子多多介紹某幾種物品或幾種簡(jiǎn)單的動(dòng)作，起初時(shí)不要太雜和要求太多，讓孩子有足夠多的時(shí)間來消化，熟悉，熟練并掌握。一種物品或行為與父母交流問答清楚了（只要孩子有任何的行為表示出他明白了就可以，比如說牽手，他知道牽你的手）并且理解透了，自然的，孩子會(huì)更加容易接受和掌握更多的東西了。

四、聯(lián)想能力

我們明白了“認(rèn)知”的真正意義是“語音對(duì)實(shí)物”，就知道醫(yī)院或機(jī)構(gòu)拿著卡片教或者檢測(cè)孩子的“認(rèn)知”，其實(shí)那不是“認(rèn)知能力”。那是我要講的“聯(lián)想能力”，即“語音對(duì)應(yīng)卡片儇片或語音對(duì)應(yīng)文字，進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)物的能力”。那必須建立在孩子有了認(rèn)知的前提條件下才能起作用的。一些醫(yī)院的醫(yī)生拿卡片來檢測(cè)孩子的認(rèn)知能力，體現(xiàn)了他們并不懂教育，沒有弄清楚孩子智力的發(fā)育過程，根本就沒有理解他們自己拿卡片“檢測(cè)認(rèn)知”的行為所包含的真正意義。

五、應(yīng)用能力

在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步的是“聯(lián)想能力”和“語言應(yīng)用能力”。父母是需要發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)各種方法來引導(dǎo)的。

親情d認(rèn)知d理解d聯(lián)想d語言應(yīng)用，對(duì)于嬰幼兒來說，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們不能空中樓閣地直接培養(yǎng)某一項(xiàng)能力，必須從最基礎(chǔ)的親情以及認(rèn)知和理解能力人手，為孩子人生的金字塔打好牢固的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，孩子的認(rèn)知、理解、聯(lián)想能力以及孩子以后的語言應(yīng)用能力，如果我們將這些能力比如成珍珠，那么父母對(duì)孩子發(fā)出的語音信號(hào)，就是串起這些珍珠的線！父母應(yīng)該用語言耐心地幫孩子串起這條珍珠鏈，父母的語言是孩子的聰明才智的原始發(fā)源點(diǎn)！

六、更高的發(fā)展階段和其他能力

當(dāng)孩子會(huì)正確的應(yīng)用語言之后，各種教學(xué)活動(dòng)就開始參與了。其他更加高級(jí)的能力，是家庭和社會(huì)教育共同作用的結(jié)果。我們這里也就不更多贅述了。

補(bǔ)充：對(duì)于孩子體能訓(xùn)練的態(tài)度

孩子本應(yīng)該好動(dòng)的天性，因?yàn)闀r(shí)間的局限和空間的局促，或者被介入和被壓抑，導(dǎo)致了幾乎所有發(fā)育遲緩的孩子都伴有隨感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。所謂感覺統(tǒng)合，即智力對(duì)身體的協(xié)調(diào)控制能力，智力發(fā)育的落后或方向偏離，自然會(huì)導(dǎo)致感統(tǒng)失調(diào)。孩子的身體硬件發(fā)育是沒有問題的，父母注重智力發(fā)育的培養(yǎng)和增加孩子日常的身體活動(dòng)量，感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力自然會(huì)逐步發(fā)育正常。

結(jié)束語：

因?yàn)楦鱾€(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境不同，本文并沒有設(shè)定年齡段，而只是通過一般嬰幼兒發(fā)育需要經(jīng)過的階段，為家有“發(fā)育遲緩”的孩子的父母提供參照。理論上，正常孩子的發(fā)育階段與其年齡有很大的關(guān)聯(lián)性，但對(duì)于發(fā)育遲緩的孩子來說，父母任何時(shí)候的正確引導(dǎo)都為時(shí)不晚。希望相關(guān)父母利用好真實(shí)溫馨的表情，關(guān)愛和鼓勵(lì)的言行，協(xié)助孩子放心大膽地去探索新奇的世界，幫助孩子串起心智發(fā)育的珍珠鏈，讓孩子自由的走路，推車，開門關(guān)門，翻箱倒柜，下斜坡，翻筋斗等，重新協(xié)助培養(yǎng)孩子的基本功，迎接孩子原本就應(yīng)該有的正常的自由的無拘無束的天真爛漫的童年吧。endprint