“感受升華”一淺談教學模式的建構(gòu)

馬興會

閱讀教學在小學語文課堂教學中占有重要的地位，可以說閱讀教學占用了語文教學一半以上的課時，其質(zhì)量直接決定了語文課程的好壞。“感受——升華”閱讀教學模式的提出是小學語文閱讀教學模式的一大創(chuàng)新。

一、“感受——升華”的閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的意義

它的運用改變了傳統(tǒng)教學模式中只注重基礎知識和技能的傳授，而忽略語文課中學生情感參與的問題。在學習掌握了語文基礎知識和技能的同時，更多地將課文中蘊含的精神進行一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，讓學生真正地感受到語文閱讀的魅力，使語文閱讀不再是基礎知識與技能學習的工具。這種教學模式是對以往閱讀模式的一種創(chuàng)新，打破了教師對以往語文閱讀教學的慣有思維方式，對以后小學語文閱讀的繼續(xù)創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)作用。

二、“感受——升華”閱讀教學模式的建構(gòu)

（一）圍繞閱讀目標收集相關(guān)材料幫助學生充分感受

現(xiàn)行語文課程標準明確提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由于小學生具有年齡小、閱歷少、知識面比較狹窄等特點，他們在閱讀時往往不能很準確地體會作者的情感。因此在閱讀之前，教師應當收集與閱讀目標有關(guān)的信息，例如背景知識、人物介紹等資料，以幫助學生盡可能多地理解閱讀目標，達到“充分感受”的效果。教師也可以充分調(diào)動學生，做好閱讀課前準備。學生可以尋求家長的幫助，借助網(wǎng)絡工具等，其中學生課前對生詞進行查閱也是幫助學生感受閱讀的重要方法。在查閱的過程中就會自然而然地了解了課文中的相關(guān)知識。

（二）充分閱讀后深切體驗

學生在熟練閱讀課文后，對課文有了充分的感受。在此基礎上，教師為學生創(chuàng)設情境，引導學生“身臨其境”地去體驗。教師在此環(huán)節(jié)起到引導作用。例如移情體驗法，就是讓學生把自己想象成作者本人，或者是課文中的主人公，又或者是課文中的某個人，讓學生把自己置身課文的環(huán)境中，切身體驗；也可以讓學生在課堂上完成課文中的動作模仿，通過模仿，讓學生用肢體去體驗課文中人物的情感。例如，在講到課文《我選我》的時候，教師不妨假設出如果我們班級某某班長換學校了，我們班也舉行一次投票選舉班長的活動，你會選誰？會選自己嗎？

（三）切身體驗后積極思考

通過閱讀——感受——體驗后，學生應該會產(chǎn)生一些問題。教師此時應該引導學生積極地思考所產(chǎn)生的問題。同時教師也可以給出具有啟發(fā)學生思考的問題，引發(fā)學生進行思考，可以使學生對課文有更深入的理解；也可以采用質(zhì)疑型教學法，促使學生在思考的同時能夠提出問題。當今的小學語文教材很多，課文的選錄只考慮內(nèi)容的教育價值，對課文內(nèi)容的真實性沒有準確的推敲，很多是為了教育而編撰。例如，有篇課文講愛迪生的媽媽生病急需手術(shù)，但由于光線太暗，醫(yī)生不能給媽媽做手術(shù)。愛迪生想到了利用鏡子反光的原理，在屋子里裝上了許多鏡子，然后醫(yī)生給媽媽順利地完成了手術(shù)。這個故事仔細推敲后，人們就會發(fā)現(xiàn)它的失真性。有很多學者為了弄清楚這一故事的真假，專門去了愛迪生出生的國家進行了相關(guān)的訪問、調(diào)查。事實表明這個故事是假的。因此教師要在授課的同時鼓勵學生對課文提出質(zhì)疑，告訴學生即使是我們的教科書也會有出錯的時候，要對一切事物大膽質(zhì)疑。

（四）思考過后多向交流

當學生們對課文進行思考甚至產(chǎn)生懷疑后，師生之間、生生之間就應該相互進行交流，說出自己的感悟、觀點、疑問。教師應當創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，使學生可以暢所欲言，以達到心靈的互動。教師可采用頭腦風暴法，讓學生們隨意發(fā)揮，教師不給出正確與否的評價。當學生談論到一定程度后，選出剛剛大家提出的典型的幾個問題。教師組織以同桌為小組進行討論，然后再將班級成員分成幾個小組進行討論，最后小組達成共同意見，小組代表進行發(fā)言。這種交流方式可以增加每個成員的自信心，理清自己的思路后，為下一教學環(huán)節(jié)的進行奠定基礎。葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不一味講解。”

（五）交流過后大膽表現(xiàn)

表現(xiàn)的形式是多種多樣的，包括口頭語言表達、書面的寫作、肢體動作的表演等等。學生在完成以上幾個環(huán)節(jié)的學習過后，心里就會產(chǎn)生自己的理解與感受。教師要讓學生把這種理解與感受表達出來。例如，學習完《晏子使楚》這一課文后，教師可以讓學生在自己思考過后，對晏子的“故意笑了笑”之后的對話進行表演。對晏子調(diào)侃國王的對話，有的學生表現(xiàn)的是幽默，有的學生表現(xiàn)的是憤怒，有的學生表現(xiàn)的是不屑，從學生的表現(xiàn)中就能夠看出他們對課文的理解。

（六）感情的自然升華

閱讀是人們學習的一種重要方式，在閱讀的過程中，人的心智也是不斷發(fā)展的。閱讀可以啟迪人的心靈、陶冶人的情操、豐富人類的精神世界。閱讀的最終目的是要讓學生在獲取知識的同時培養(yǎng)出屬于自己的氣質(zhì)。一個人大量閱讀后，可能對讀過的內(nèi)容完全不記得，但長期閱讀的人會散發(fā)出獨有的氣質(zhì)，這就是閱讀后升華的結(jié)果。在自然升華這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能不對學生的情感體驗做過多的干涉，努力做到“自然而然”。教師可以做的是，通過收集一些相關(guān)資料，拓展學生的眼界和悟性，引導學生將閱讀回歸到生活，水到渠成地進行升華。

三、結(jié)語

在小學語文教學中，閱讀教學對小學生的語言思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響?！案惺堋A”教學模式的研究對小學語文閱讀教學具有非常大的創(chuàng)新意義。它順應了新課改的教學要求，使小學語文閱讀教學有了靈魂。endprint