呈現(xiàn)信息提出問(wèn)題引導(dǎo)建構(gòu)拓展應(yīng)用

姚遙

2016年新投放使用的二年級(jí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，供小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校使用。相對(duì)于過(guò)去所使用的牛津版小學(xué)英語(yǔ)，譯林版小學(xué)英語(yǔ)的教材無(wú)論是從內(nèi)容的數(shù)量還是難度來(lái)說(shuō)都要高于過(guò)去，因此也對(duì)我們二年級(jí)的學(xué)生以及執(zhí)教老師提出了更高的要求。結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等方面的因素，教師需要更靈活地運(yùn)用好新版的二年級(jí)教材，尤其是對(duì)于詞匯的教學(xué)。

何兆熊先生（1987）在他的《語(yǔ)用學(xué)概要》一書(shū)中指出：“在眾多的語(yǔ)用學(xué)定義中，有兩個(gè)概念是十分基本的，一個(gè)是意義，另一個(gè)是語(yǔ)境?！比藗兊恼ＵZ(yǔ)言交流總離不開(kāi)特定的語(yǔ)境，因此，任何一種語(yǔ)言，其詞匯的學(xué)習(xí)都不可能是脫離句子、脫離情景而獨(dú)立存在的。

在語(yǔ)用背景下，對(duì)于低段英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往需要：（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯、辨析詞義、新授生詞；（2）梳理信息，利用語(yǔ)境提出問(wèn)題；（3）引導(dǎo)建構(gòu)，解決問(wèn)題；（4）回歸情境，拓展應(yīng)用，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。

本文中為例的二上Unit6 We likeour school是以“學(xué)校生活”為話(huà)題的一單元。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是動(dòng)作類(lèi)的單詞read和write，以及短語(yǔ)go to school和play games。動(dòng)作類(lèi)單詞已經(jīng)在一年級(jí)上冊(cè)Unit7和一年級(jí)下冊(cè)Unit6中有所接觸，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)校生活這個(gè)情境貫穿始終，采用以舊代新的方法，引出本單元的目標(biāo)詞匯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息，在語(yǔ)境中新授生詞

金定元先生認(rèn)為：“語(yǔ)境包括交際的場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)等），交際的性質(zhì)（話(huà)題），交際的參與者（相互間的關(guān)系、對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和信念、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)的情緒等）以及上下文。語(yǔ)境直接影響著人們對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解和使用。”在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)也同樣不可脫離句子，要基于一定的情景，在情境中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)，在句子中教學(xué)。對(duì)于生詞的呈現(xiàn)與新授，教師需要設(shè)置一個(gè)真實(shí)的或者貼近學(xué)生生活、其真實(shí)可感的語(yǔ)言情境，在情境中自然而然地呈現(xiàn)出生詞。例如，在Unit6 We like OUr school的教學(xué)中，在單詞our、school的教學(xué)中，我選擇以學(xué)生所熟悉的自己學(xué)校的照片引出school、our，然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生有切身體會(huì)的每天都要上學(xué)的情景，完整短語(yǔ)go toschool和every day的教學(xué)。

在本單元中，還有一些動(dòng)詞的教學(xué)，例如read和write。對(duì)于動(dòng)詞的教學(xué)，尤其是這種貼近學(xué)生校園生活的動(dòng)詞，我選擇延續(xù)之前所設(shè)定的豐富的校園生活的情景，并利用舊知，結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的一些動(dòng)詞，引出生詞的學(xué)習(xí)。

二、梳理信息，提出問(wèn)題，在語(yǔ)境中理解詞匯

在生詞的新授后，我選擇使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童謠的形式，總結(jié)學(xué)生的校園生活并整理歸納所學(xué)生詞和詞組：“School，school，we go to school.We，we，we like our school.Go，go，we go to school.Read，wrKe，we read and write.”通過(guò)節(jié)奏感強(qiáng)的童謠，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯和短語(yǔ)的記憶，并將這些關(guān)系緊密的詞匯串聯(lián)起來(lái)。

正式進(jìn)入課文部分，新版教材分為三個(gè)部分：story time、fun time以及songtime或者rhyme time。其中story time板塊的容量為兩頁(yè)，與話(huà)題相關(guān)的核心詞匯安排在課文下方，以使詞匯學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。我利用課文中所設(shè)定的快樂(lè)的校園生活的情境順勢(shì)提出問(wèn)題：Wha do they do at school？強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞的記憶。

在課文的新授中，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解情境，在朗讀的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)人物的情緒活動(dòng)和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣的同時(shí)，也通過(guò)學(xué)生在情境中所產(chǎn)生的共感，幫助其加深對(duì)詞匯的理解和記憶。

三、引導(dǎo)建構(gòu)，解決問(wèn)題，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯

在強(qiáng)化鞏固的環(huán)節(jié)中，通過(guò)前面課文中Wha do they do at school？一問(wèn)的鋪墊，進(jìn)一步將問(wèn)題深化為Wha do you doat school？，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)用所學(xué)詞匯分享自己的校園生活。先通過(guò)單一的一問(wèn)一答，操練句型We…at school.的句型及所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)。在幾輪問(wèn)答過(guò)后，教師逐層提高難度，引導(dǎo)學(xué)生使用更豐富的句型和詞匯來(lái)回答問(wèn)題如：We…at school.We…too.We have fun atschool通過(guò)更多的豐富的句型和詞匯使得學(xué)生所描述的校園生活情境變得更為豐滿(mǎn)可感。

同時(shí)，教師也可設(shè)置形式多樣的活動(dòng)，如角色扮演、小組調(diào)查等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造在語(yǔ)境中運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其理解。

四、回歸情境，拓展應(yīng)用，在語(yǔ)境中擴(kuò)展詞匯

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，尤其是在新課標(biāo)要求下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，并非是單純的單詞量的累積，而是培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中理解并合理表達(dá)的語(yǔ)用能力。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用。

本單元圍繞學(xué)生的校園生活而展開(kāi)，在詞匯和句子的訓(xùn)練到達(dá)一定的程度后，我以課后作業(yè)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與家人和朋友分享校園生活的情境，在其與他人分享的過(guò)程中更深刻地體會(huì)、發(fā)現(xiàn)所學(xué)句型與單詞的意義與使用情境。

拓展不是新授課的重點(diǎn)，同時(shí)新版二年級(jí)的教材本身即具有一定的難度，因此，在拓展方面，教師不宜“用力過(guò)猛”。在抓緊四會(huì)單詞的同時(shí)，可將一些學(xué)過(guò)的三會(huì)單詞作為拓展的內(nèi)容。但二年級(jí)孩子的接受能力有限，因此每次的數(shù)量不宜過(guò)多。

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于老師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大部分都能很好地完成，有些孩子甚至在新授課開(kāi)始之前就能唱或者說(shuō)該單元中的歌曲或童謠了。但同時(shí)，他們也還存在一些該年齡所特有的問(wèn)題。例如，由于低年級(jí)的孩子們對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，因此他們的注意力很容易被吸引，他們往往很難在同一件事情上長(zhǎng)久地保持。二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘已是相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去游玩一會(huì)兒，這是很正常的。因此，這就要求教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生所感興趣的情景，又要設(shè)置形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，不斷吸引學(xué)生的注意。

因此，教師在低年級(jí)的詞匯教學(xué)中，不僅只是注重對(duì)單詞意義的傳授和詞匯量的堆積，更應(yīng)該是依托情境，以課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)有條理、層次分明地展開(kāi)教學(xué)。endprint