從學生角度精致打造“木樨”課程

宋麗敏

《基礎教育課程改革綱要》明確要求：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！碧K州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學是一所有著百年歷史的老校，坐落在草鞋山遺址，獨特的地理位置和人文熏陶給學校文化的建設提供了得天獨厚的資源，早在2006年，學校就確立了《開發(fā)利用吳文化教育資源，促進學校和諧發(fā)展》的省級課題，通過十多年的探索實踐，“吳文化”教育特色已經成了跨塘實驗小學的一張名片?！澳鹃亍笔翘K州的市花，有著溫婉含蓄、清新淡雅的氣質。木樨的隱性品質也更能彰顯百年跨小的古韻今風?？缣翆嶒炐W的師生來自祖國的五湖四海，我們希望通過木樨課程的打造和推廣，培養(yǎng)具有猶如木樨花般，具有“秀外慧中、雅言美行”的跨小師生。因此，“木樨課程”的由來是架構在鄉(xiāng)土基礎之上，“木樨課程”的開發(fā)和推廣更是學校發(fā)展中不可或缺的一筆。

一、依托頂層設計，多元建構課程框架

學校成立了以校長領銜的木樨課程建設領導小組，向內深挖、向外延伸尋找優(yōu)勢資源，整合、構建了涵蓋“致雅”“致慧”“致秀”“致美”課程的木樨課程體系，借助蘇州市教科院、教育學會“十三五”立項課題《“蘇藝文化”兒童體驗課程建設的實踐研究》《基于“蘇藝文化”傳承的兒童體驗課程統(tǒng)整的實踐研究》規(guī)范木樨課程的研究，將“課堂”“課題”“課程”三者有效結合，多角度、多方位、立體式穩(wěn)步推進課程建設，促進學生核心素養(yǎng)的提升，并將自編校本教材《吳文化100課（正式版）》《蘇藝三編》《足球》《武術》《尋訪世遺精華蘇州園林》與國家課程有機融合，以“微觀察”為抓手，從學科特點、學生年齡特點出發(fā)，開展生活數學、階梯英語、生態(tài)語文、蘇式藝術、傳統(tǒng)體育、環(huán)?？萍?、吳文化研究等，形成“至慧教學”學科特色，實現國家課程校本化。

二、立足校本培訓，切實提升教師素養(yǎng)

一支具有很高吳文化素養(yǎng)的教師隊伍對于木樨課程的開展也至關重要，為此，校長室、科研處每學期組織一次專項課題培訓、兩次全面的督查，一次課程規(guī)范開設的培訓，確保木樨課程正常、有效開展。3月，舉辦了學校主課題《“蘇藝文化”兒童體驗課程建設的實踐研究》的開題活動，開展了使全體老師了解課題研究的主要方向、內容和周期，普及“秀外慧中，雅言美行”課程培養(yǎng)目標的具體實踐內容，提升教師育人理念，學校開設的限定拓展課程，如“蘇式六藝”“足球”“武術”，由學校的骨干領銜，在我們的校級社團和班級社團中，教師根據學生的需求和自己的特長，自主開發(fā)課程內容，并由教導處和年級組協(xié)作管理和實施滿足不同學生的需求，促進學生良性發(fā)展。各課程制定相應的考核評價方案，力爭從品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平和興趣特長的養(yǎng)成方面對學生公平公正地進行評價，并通過“以評選優(yōu)”“以評促優(yōu)”，推薦“優(yōu)秀木樨課程”，進一步促進學校精品課程的打造。

三、實施普惠工程，全面發(fā)展學生素質

木樨課程自開設以來，受到了學校老師、家長和社會的支持，在兩年多的木樨課程建設中，我們在內網開辟木樨校本課程專欄，將拓展性課程和探究性課程的相關資料進行數字化整理，做到每個課程均有課程計劃、方案、評價方式、成果展示等，這些過程性資料的積累為課程循序漸進、逐步完善、精品課程的推進提供保障。我們將木樨課程與國家課程整合，在語文、數學、英語等學科中滲透吳文化元素，如詩詞、吳地人文地理等相關知識，我們還通過“2+X”工程，即體育課程普及足球、武術和船拳，美術課程普及桃花塢木刻年畫和國畫，音樂課程普及昆曲和評彈，促使每位學生至少掌握兩項藝體技能，甚至更多。學校現有100多個學生基地社團，學生根據興趣愛好、能力特長進行自主選擇，充分發(fā)揮學生的動手、動腦、表演、語言表達、計算、棋藝等方面的實踐能力，正如木樨花一團一簇聚集在一起，匯集成清新淡雅的“木樨花”，發(fā)出迷人的芬芳。

四、借力主題活動，有效凸顯核心素養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)學生對民族文化的認同感，傳承和發(fā)揚吳文化，我們借助端午、中秋、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日資源，以“主題式活動”“體驗式活動”為載體，綜合考慮學生的年齡特點、身心發(fā)展，適當地融入現代藝術元素，擬定了“端午節(jié)姑蘇情”“蘇州的園林”“昆曲”“評彈”“桃花塢木刻”“吳依軟語”6個吳文化主題，入學禮、成長禮、畢業(yè)禮、國際理解、廉潔文化進校園、環(huán)保文化6個的非吳文化主題活動，確保每個年級每個學期都有活動，凸顯其趣味性和體驗性，激發(fā)學生學習蘇藝文化熱情，讓傳統(tǒng)藝術在校園內煥發(fā)新的活力。通過“主題式”“體驗式”蘇藝文化課程的實施，學生可以在學習“蘇藝”技藝的過程中，受到內涵豐富而形式多樣的人文熏陶，從而自然而然地形成具有蘇州地域特點的精致、淡雅的審美標準和秀外慧中的人格品質，凸顯國家認同、國際理解、人文情懷、審美情趣等方面的核心素養(yǎng)。

五、搭建育人網絡，傳承提升教育內涵

我們重視環(huán)境育人，文化熏陶，對“校園、走廊、班級”三大文化的布置進行整體設計，進行校園美化工程，讓每一面墻壁、每個角落都向學生傳達“木樨文化”，結合學校開設的“主題活動”設置主題墻。我們還為學生提供展示課程學習成果的平臺，培養(yǎng)學生自信和能力。此外，我們還借助學校、家庭、社會組建木樨課程“三維立體”育人網絡，組建家長學校，設立教育微信公眾號，踏訪校外課程基地，將育人的觸角延伸到社會、社區(qū)、家庭，甚至海外。我們在原有“快樂30分”“微行走”課程的基礎上，逐步形成“中行走”的社區(qū)課程和“長行走”的綜合實踐課程、小腳丫走天下課程等。

開發(fā)和實施“木樨課程”，豐厚學校教學內容、課程資源的同時，傳承優(yōu)秀的吳地文化，培育既有國際意識又有民族認同感的師生，學生在各項活動中形成精致高雅的藝術審美情趣和秀外慧中、崇文包容的“新蘇州人”品格素養(yǎng)，促進學生和諧全面的發(fā)展。endprint