游戲與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的策略探討

孫遠(yuǎn)

在小學(xué)階段的孩子們一般都處于7～12歲的年齡段，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生在思維能力、邏輯能力和智力因素的發(fā)展上，都還不完善，而小學(xué)階段的科學(xué)課目具有一定的難度，想要讓孩子們自己進(jìn)行理解和消化非常困難，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不加以其他手段的輔導(dǎo)，只是靠課上的四十分鐘的講述就想讓學(xué)生們完全理解，幾乎是不可能的。這樣不但會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一種將游戲融入課堂的教學(xué)方式，希望能夠?qū)πW(xué)階段的科學(xué)教育水平的提高有所幫助，也為同行業(yè)的從業(yè)者提供一些借鑒。

全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合具體情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同心理特征和智力因素制定出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案。而筆者提出的這種游戲融入課堂的方式，就是立足于小學(xué)階段的孩子們愛好玩鬧、愛好游戲的心理特征而提出的。如果將這種新的教學(xué)方式落實(shí)下去，將會(huì)極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的興趣所在與學(xué)習(xí)內(nèi)容合二為一，將課堂知識(shí)深刻地烙印在學(xué)生心中，成為他們切身利益的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到幸福感和愉悅感，這樣就能夠讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。以下就提出幾種具有可操作性的策略。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用角色扮演游戲

角色扮演這種教學(xué)方式，主要是脫胎于創(chuàng)設(shè)情景的手段，并在其上更進(jìn)一步，變情景講述為情景表演，把學(xué)生安排成情景中的角色，通過臺(tái)詞、形體、氛圍等方面的影響因素，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地感受到情景中的故事脈絡(luò)和情感所在。舉個(gè)例子來說，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)這一部分的知識(shí)的時(shí)候，我們可以讓幾個(gè)學(xué)生扮演水分子，一個(gè)學(xué)生代表低溫，一個(gè)學(xué)生代表高溫，一個(gè)學(xué)生代表時(shí)間，在黑板上寫出雨、雪、霜、霧、水蒸氣以及海洋幾個(gè)選項(xiàng)，讓扮演水分子的孩子們各自選一個(gè)代表?xiàng)l件的學(xué)生，站到他們認(rèn)為兩個(gè)人結(jié)合后能夠形成的選項(xiàng)下面，再由剩下的作為觀眾的學(xué)生進(jìn)行討論和指正，提出自己的意見，最終選擇正確的孩子我們可以加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的積極性。通過這樣的角色扮演游戲，孩子們就會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)形成深刻的印象，更能讓學(xué)生在選擇中提升自己的判斷能力，并且使學(xué)生獲得破解難題的成就感。這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際的工作中，非常受學(xué)生們的歡迎，因此這不失為一種提升科學(xué)課目學(xué)習(xí)水平的重要手段。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用虛擬社區(qū)游戲

與上述的角色扮演類教學(xué)方式不同的是，虛擬社區(qū)游戲更加復(fù)雜，更加具有挑戰(zhàn)性，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但風(fēng)險(xiǎn)與收益總是共存的，虛擬社區(qū)游戲如果能夠真正地設(shè)計(jì)完善并加以推廣，將會(huì)收獲到比角色扮演更好的教學(xué)效果，這種游戲方式在實(shí)行的過程中，是以各種既定的規(guī)則維持前進(jìn)的，不需要教師進(jìn)行太多的干涉，學(xué)生只需要根據(jù)教師設(shè)定的游戲規(guī)則，完成游戲任務(wù)就可以了。這能夠大大提升游戲的趣味性，也讓學(xué)生更加切實(shí)地體會(huì)到自己是在玩游戲，在這樣的思想驅(qū)使下，他們就會(huì)更加盡心盡力地完成游戲，遵守游戲規(guī)則，從而在不知不覺中將教師設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)會(huì)。舉個(gè)例子來說，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，可以引入非常著名的神話著作《西游記》中的人物體系，將唐僧設(shè)定為領(lǐng)取任務(wù)的NPC，觀音則是獲取額外經(jīng)驗(yàn)加成的NPC，而如來佛祖就是負(fù)責(zé)考核的NPC。學(xué)生們可以自由選擇孫悟空、豬八戒、沙僧或者是小白龍四種游戲角色進(jìn)行游戲，在游戲中，學(xué)生想要獲取經(jīng)驗(yàn)值升級(jí)，就需要去唐僧處領(lǐng)取相關(guān)的“武功秘籍”，也就是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)完成后去佛祖處考核，考核成功的學(xué)生可以獲得經(jīng)驗(yàn)，而失敗的學(xué)生則需要二次學(xué)習(xí)，再進(jìn)行考核。如果在學(xué)習(xí)完了今天的秘籍之后，想要獲得更多經(jīng)驗(yàn)，可以去觀音處學(xué)習(xí)加成的秘籍，從而快速升級(jí)。這種游戲設(shè)計(jì)能夠真正地做到寓教于樂，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)知識(shí)。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用電子闖關(guān)游戲

現(xiàn)在的學(xué)生家長和老師，幾乎是談?dòng)螒蛏?，一想到讓孩子玩游戲，第一反?yīng)就是學(xué)習(xí)成績下降、無心學(xué)習(xí)等等負(fù)面影響，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)殡娮佑螒蛞话愣季哂蟹浅＝k麗的游戲場面，對(duì)于小學(xué)生的吸引力是非常大的，從而讓學(xué)生難以自拔，出現(xiàn)令人擔(dān)憂的情況。但是，我們也可以反向思考，假設(shè)我們能夠利用好電子游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力，那么是不是就可以讓學(xué)生通過游戲，將注意力重新轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)上，提升學(xué)習(xí)效果呢？我想答案是肯定的。舉個(gè)例子來說，我們這一代人最熟悉的電子游戲大概就是魂斗羅了吧，但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，這是一個(gè)從未接觸過的新游戲，如果將這個(gè)引入課堂，能夠極大程度上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以對(duì)傳統(tǒng)的魂斗羅進(jìn)行改善，把每一個(gè)關(guān)卡最后的那個(gè)Boss換成一道科學(xué)方面的題目，這樣學(xué)生為了盡快通關(guān)進(jìn)行下一關(guān)的挑戰(zhàn)，就會(huì)自己非常自覺地去翻課本，將知識(shí)記住。而之前游戲中從天而降的各種子彈補(bǔ)充器也可以更換為一些科學(xué)小常識(shí)，在學(xué)生游戲的時(shí)候，其注意力是非常集中的，這個(gè)時(shí)候跳出來的小常識(shí)，很容易就會(huì)被記住了。

綜上所述，我們?cè)诮窈蟮目茖W(xué)課目教學(xué)中，可以將游戲概念引入課堂，讓學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^程中不知不覺學(xué)會(huì)知識(shí)。比如電子競技游戲、虛擬社區(qū)游戲以及角色扮演類游戲，都是非常不錯(cuò)的選擇。如果我們能夠結(jié)合具體情況，設(shè)計(jì)出不同的游戲，就很容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，從而提升教學(xué)水平。endprint