現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的運用策略

趙化婷

新課程實施后，小學語文教學中的情景教學已經成為課堂教學的重要手段，語文教學現(xiàn)代化的多媒體技術的運用為語文教學提供了更為廣闊的空間。小學語文教學具有很強的直觀性和形象性，教學中要根據(jù)教學內容，運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設一定的教學情景，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能更好地促使學生的學習思維，提高教學效果。

一、小學語文教學中現(xiàn)代信息教學的運用現(xiàn)狀

新課程實施后，新課程的語文教學的方法發(fā)生了根本性的變化，利用多媒體技術為教學創(chuàng)設教學情景，已經成為重要的教學途徑。多媒體技術的運用為語文教學開辟了更為廣闊的情景。但在小學語文教學中，對多媒體教學，還存在流于形式，不能很好地為教學內容服務等問題。

1.現(xiàn)代信息技術的運用流于形式。許多教師對低年級的語文教學不重視多媒體課件的運用。教學情景的最大的作用是具有直觀性和形象性。由于課文中的插圖比較小，學生在上課前都已經看過，沒有新鮮感，所以課文插圖遠遠不如新鮮的課件的作用大。根據(jù)我們調查，教師對文本插圖利用多媒體再次展示后使用，主要有四種類型：視而不見、蜻蜓點水、南轅北轍、巧妙引用。其中，對文本插圖視而不見的教師占21%，蜻蜓點水型占31%，南轅北轍型占8%，巧妙引用型占40%。顯而易見，教學中60%的教師對待課文插圖有著可有可無的思想，并沒有實際發(fā)揮文本插圖的重用，真正能夠巧妙引用教材插圖的比例只占到40%。

2.在課堂上，多媒體的使用中充斥著大量的圖片和資料，缺乏比較整理。教師在備課中，借助外在的媒體促進學生對文本的解讀，仍是主要途徑。針對“課堂文本圖片的來源”我們的調查結果是，56%的圖片來自于網絡上的素材，4%的圖片來源于視頻文件，37%采用課文插圖和網絡圖片相結合，7%完全采用課文插圖，可見教師對教材插圖深度思考的忽略已趨向于普遍化。

3.不能很好地用教材已有的插圖。教材中的教學插圖，是經過精心設計和選擇的，在教學中具有很好的教學效果，現(xiàn)行蘇教版小學語文教材中的文本插圖，種類之多，內容之眾，堪稱歷屆語文教材之首。有了現(xiàn)代化的教學手段后，有些老師忽視了現(xiàn)有插圖的作用，盲目追求新鮮。在平時的常態(tài)課中，大多數(shù)老師都喜歡選用新的教學插圖，新奇的教學插圖使用較廣，受到青睞。11%教師認為對文本促進不大，12%認為不夠新穎，17%屬于不習慣使用，造成忽略。

二、多媒體教學中學生認識不足

根據(jù)我們調查，小學生都喜歡多媒體教學，但為什么喜歡，效果怎么樣還存在許多問題。

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有97%的學生都喜歡多媒體教學。但為什么喜歡，學生的認識很單純，大多數(shù)學生是認為好看，有圖，有情景，還有聲音，認為畫面很漂亮，色彩豐富，很好玩，學習有興趣，但大多數(shù)學生只是圖熱鬧，只是覺得好玩，對學習的作用認識很模糊。當問到學生多媒體教學的好處，學習中如何運用才合適，你對語文教材中多媒體運用有什么建議？大多數(shù)學生喜歡上課都用多媒體，不喜歡聽老師講，喜歡看錄像和畫面的學生希望畫面越多越好，其中有一半的學生希望多放點錄像和電影，可以用多媒體把課文內容改成連環(huán)畫的形式，學起來更有興趣。

根據(jù)以上的訪談調查，可見，多數(shù)的小學生對現(xiàn)行語文教材中的插圖很滿意，他們喜歡圖畫，因為這些圖畫顏色鮮艷，形式多樣，類型豐富，比較符合孩子們的年齡特點。但也不難發(fā)現(xiàn)，教師對待插圖的主動性直接影響到教學效果。例如，在《黃河的主人》的一課的教學中，在課文第三自然段中，有這樣兩句話：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”這里的語氣詞“啊”，朗讀時聲調該上揚，還是下抑？“一、二、三、四、五、六”是快讀，還是放慢速度去讀？如果按照傳統(tǒng)的教學方法，一般是老師領讀后學生再自己朗讀.對朗讀的語氣只能靠學生自己去體驗。在現(xiàn)代信息技術運用的條件下，就可以讓學生先聽范讀錄音.針對學生課堂上的不同讀法，聯(lián)系學生的學習實際去體會“我”心情如何？讓學生在錄音范讀中體會感到驚訝的，“啊”的聲調上揚；感到嘆服的，“啊”的聲調下抑。

“一、二、三、四、五、六”怎么讀？將原句去掉“不止一個，還有一個……”，通過句式比較，讓學生感悟：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！一、二、三、四、五、六，一共六個人！”可以快讀，說明“我”已經清楚地看到羊皮筏子上面的乘客人數(shù)；而原句必須慢讀，因為“不止一個，還有一個……”，隱含了“我”仔細觀看——“定睛一瞧，邊看邊找”的緩慢過程。

三、多媒體技術的運用要根據(jù)教學內容選擇形式

多媒體教學形式很多，可以是圖片，也可以是錄像，還有錄音等，在教學中要根據(jù)教學內容和課文的內容去選擇多媒體的教學形式。

例如在《鳥島》一課的教學中，為了培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的環(huán)保意識，在引領學生學習課文第四自然段時，可以利用現(xiàn)代教育技術設計教學《鳥島》的情景設計，讓學生我們去鳥島上游玩觀光，讓學生看到島上有那么多鳥蛋，引導學生討論：大家為什么不去捉幼鳥、拿鳥蛋？通過品讀語言文字，學生輕松地找到問題的答案——愛鳥、護鳥?！澳?，我們還能不能去撿鳥蛋？”我再次追問全班學生。大多數(shù)學生更加堅定、響亮地回答：“不能！”多媒體課件幫助學生直觀看到鳥島的情景，有更為真實的感覺。

多媒體技術在小學語文教學中的運用，不僅提高了教學效果，也為語文教學的改革開辟了更為廣闊的前景?，F(xiàn)代化教學技術在語文教學中要根據(jù)教學內容和學生學習的需要，創(chuàng)設一定的教學情景，激發(fā)學生思考和學習興趣，提高教學效果。endprint