農(nóng)村小學女教師的壓力源探尋及對策分析

摘 要隨著新一輪的課程改革和現(xiàn)代化進程的不斷推進，農(nóng)村教育越來越受到普遍關(guān)注，因此，農(nóng)村小學的女教師也必然承受著前所未有的壓力。通過對農(nóng)村小學女教師的問卷調(diào)查和深度訪談，分析其壓力源的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，提出減輕農(nóng)村小學女教師壓力的有效策略，保證農(nóng)村小學女教師的身心健康，促進農(nóng)村地區(qū)基礎教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學女教師 職業(yè)壓力 角色負荷 人際關(guān)系

近年來，隨著教育改革的不斷深化和社會對于教育問題的普遍關(guān)注，民眾對于教師職業(yè)的期望程度遠遠超越了教師本身的專業(yè)發(fā)展速度，這就必然導致教師的壓力問題不斷凸顯。然而，相對于城市小學教師來說，農(nóng)村小學的教師往往承擔著更為繁重的教學任務，職業(yè)壓力表現(xiàn)得更為突出。在我國農(nóng)村小學教師隊伍中，女教師的比例遠遠多于男教師，是名副其實的“半邊天”，無疑，她們在促進農(nóng)村地區(qū)基礎教育發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。同時，“半邊天”的處境也給農(nóng)村小學女教師帶來了空前的壓力和挑戰(zhàn)，使得這一群體對超負荷的壓力有著非常深刻的認識[1]。因此，有必要理清農(nóng)村小學女教師壓力來源，以便針對這些壓力來源采取相應的緩解策略，在保證農(nóng)村小學女教師身心健康的基礎上，促進農(nóng)村地區(qū)教育教學質(zhì)量的有效提高。

一、總體情況分析

本研究對來甘肅省蘭州市參加培訓的105名（分別來自甘肅、青海、陜西、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古）鄉(xiāng)村小學女教師發(fā)放問卷，回收有效問卷92份，回收率為87.62%，并選擇其中12名女教師進行深度訪談，以便更深入地剖析所要研究的問題。

經(jīng)方差檢驗分析，結(jié)果顯示其顯著性水平Sig.=0.190>0.05，表示差異不顯著，即不同年級的小學女教師的壓力大小并無顯著性差異。但僅從所調(diào)查的女教師壓力感受情況來看（見表1），67.39%的教師表示壓力較大，因此，有必要從各個方面來分析構(gòu)成農(nóng)村小學女教師的壓力來源問題。

二、壓力源因素探尋

1.壓力源的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

（1）農(nóng)村小學教師工作量偏重

由于農(nóng)村小學規(guī)模小、編制少，加上農(nóng)村地區(qū)生活條件較差，導致農(nóng)村小學教師隊伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)存在嚴重的失衡問題。從回收的問卷統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，42.39%的教師兼任兩門甚至兩門以上的學科。對于教師自身來說，這就意味著課時量的增加和工作負擔的加重，導致部分小學女教師無暇顧及家庭方面；對于學生而言，沒有專業(yè)學科背景的教師就意味著沒有系統(tǒng)的學科知識，因此學生對該門學科的學習效果也就一般。從表2可以看出，每天課時量在3～6個的教師比重占到96.8%，可見，農(nóng)村小學女教師每天的課時壓力較城市教師要大得多。

（2）農(nóng)村小學女教師在管理學生方面壓力較大

首先，管理高年級男生。在學校教學中，教師除了完成平時的授課以外，還負有管理學生的責任。由于農(nóng)村小學男教師的比例遠遠低于女教師，就要求女教師必須擔任起管理高年級學生的責任。高年級學生，尤其是高年級男生已經(jīng)處于青春發(fā)育期，叛逆心理和行為稍顯頭角，經(jīng)常會出現(xiàn)與教師“對著干”的現(xiàn)象，而女教師天生的“柔性”與“母性”在管理高年級男生時不免會出現(xiàn)障礙，導致女教師在管理學生時“壓力山大”。從表3中可以看出，43.5%的女教師認為在管理高年級男生時有困難。

表3 農(nóng)村小學女教師管理男生是否有困難

其次，留守兒童。與城市小學教師相比，雖然農(nóng)村小學的學生人數(shù)在不斷減少，但隨著城市化進程的不斷加快和城鄉(xiāng)收入的巨大反差，使得大多數(shù)的農(nóng)村家長不得不離開農(nóng)村進城打工，將子女留給家中的老人或者親戚代養(yǎng)。這就導致了農(nóng)村“留守兒童”這一特殊群體的出現(xiàn)以及數(shù)量的不斷增多。在缺少父母陪伴的情況下，農(nóng)村小學女教師必須花費更多的時間來關(guān)注他們的學習、生活和心理健康問題，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，71.8%的教師都感到照看留守兒童的壓力較大（見表4）。這是由于隨著留守兒童的增多，學校中寄宿的小學生也就越來越多，寄宿學生年齡的特殊性決定了部分教師每天不僅要在課堂上管理學生，放學之后還要替代父母的角色照顧寄宿生的日常生活，比如需要晚上輪班制為寄宿制學生查夜，以保證他們的安全等[2]。

最后，學生的成績。中國青年報社會調(diào)查中心2008年進行了一項“中國教師健康狀況”的調(diào)查，60%的人認為教師的首要壓力來自于“學生的成績”，這說明學生的成績對教師的影響非常大。通過訪問農(nóng)村女教師，我們得知，由于農(nóng)村學生生活環(huán)境和學習環(huán)境沒有城市學生好，所以為了讓農(nóng)村學生可以擺脫“窮”的困境，當?shù)亟逃块T和學校安排了比較嚴格的考試制度，一方面是為了學生更好的發(fā)展，另一方面為了考察教師的水平。如表5所示，76.1%的教師表示，學生的考試成績不理想給教師帶來的壓力較大。

（3）農(nóng)村小學女教師工資水平普遍偏低

盡管國家相關(guān)部門出臺了一系列政策法規(guī)來保證農(nóng)村教師工資的按時發(fā)放和提高農(nóng)村教師的工資水平，但是與城市教師相比仍處于較低水平。在所調(diào)查的農(nóng)村小學女教師中，66.3%的教師對于目前的工資待遇感覺到不太滿意（見表6）。較低的工資待遇影響了農(nóng)村小學女教師的生活水平，而且側(cè)面降低了社會公眾對于教師職業(yè)的認可程度。繁重的工作量與低水平的工資待遇形成強烈反差，因此，很容易給教師造成心理壓力，也挫傷了農(nóng)村小學女教師的工作熱情。

（4）農(nóng)村小學女教師的人際關(guān)系

作為學校系統(tǒng)中的一員，教師不僅要處理好與學生的關(guān)系，還要處理好教師與教師、教師與上級領導、教師與家長之間的關(guān)系。這些社會關(guān)系處理的好壞將直接影響到教師個人的工作晉升機會和個人生活質(zhì)量。良好的社會關(guān)系對于減輕教師的工作壓力具有十分重要的作用。調(diào)查顯示，85.9%的教師認為處理好同事之間的關(guān)系不太困難，73.9%的教師認為處理好與領導的關(guān)系不太困難，70.7%的教師認為學生家長對自己的工作比較理解?？梢?，在農(nóng)村學校當中，尤其是偏遠地區(qū)，由于處在鄰里和諧、崇尚自然的農(nóng)村社會的大環(huán)境中，人際關(guān)系的處理并非像想象的那樣困難。而且隨著社會對教育的重視程度的提高，農(nóng)村家長對于教師工作的配合程度也有所提高，這都有利于減輕農(nóng)村教師的壓力。endprint

（5）農(nóng)村小學女教師角色負荷過度

眾多國內(nèi)外學者的研究都表明，教師職業(yè)是一份極為復雜的職業(yè)。面對新一輪的課程改革和全新的教育教學理念，無論是上級教育行政部門還是學生家長，都要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學方法和管理理念，突出“以學生為本”的教育理念。因此，在學校當中，農(nóng)村小學女教師除了扮演教師的角色進行日常的教學以外，還要給予缺少母愛的留守兒童以特殊的關(guān)愛和呵護，扮演“母親”的角色；以同事、朋友、下屬的身份面對學校的教師和上級領導；在寄宿制學校當中，部分小學女教師還要擔任起查夜的職責。而在日常家庭生活中，農(nóng)村小學女教師又不可避免的擔任起妻子、母親等角色[3]。在所調(diào)查的對象中，66.3%的教師認為多重角色的交叉給自己帶來了較大的壓力（見表7）。

（6）農(nóng)村小學女教師家人的支持情況

對于女性來說，是否有利于家庭的和諧是其考慮職業(yè)種類的首要因素。因而，家人的支持與否是教師是否能夠維持本職業(yè)的客觀條件，也是教師從事該行業(yè)的動力因素。家人的理解和支持更有助于教師認同本職業(yè)，也有助于教師工作壓力的減輕。從所調(diào)查的女教師中可以發(fā)現(xiàn)，98%的教師認為家人對自己的工作還是很理解的。

2.教師的個人特征

農(nóng)村教師的壓力不僅僅來源于外部，還包括教師的個人特征。有研究者指出，“作為特殊的教師個體，其壓力產(chǎn)生的主要來源對他（她）來說是獨一無二的，并且這將取決于他（她）的個性、價值觀、技能與環(huán)境之間精細復雜的交互作用”。與城市教師相比，農(nóng)村小學女教師無論在工資水平、專業(yè)知識方面，還是在能力素質(zhì)方面都表現(xiàn)出較大的差距。因此，探討農(nóng)村小學女教師的壓力來源問題必須要考慮其自身因素。

（1）教師的自我認知特點

近年來，農(nóng)村小學教師外流現(xiàn)象嚴重，加上自身職業(yè)的吸引力不足，導致農(nóng)村小學教師隊伍數(shù)量不斷減少，尤其是男教師的數(shù)量更少。從現(xiàn)實情況來看，在校的多數(shù)小學女教師面臨著教學負擔重、編制名額少、外出參加培訓的機會少等問題，面對新一輪課程改革的硬性要求，多數(shù)小學女教師對于自身的專業(yè)發(fā)展水平狀況和未來的發(fā)展前景顯得力不從心。此外，由于多數(shù)教師身處偏僻、欠發(fā)達地區(qū)，受教育程度不高，加上工資低、家人不支持，因此，很多農(nóng)村小學教師都不能正確的認識自己，在日常的教學工作和班級管理中表現(xiàn)出自我效能感過低，這就導致大多數(shù)的農(nóng)村小學女教師在工作和生活方面都表現(xiàn)出自信不足、自卑有余的狀態(tài)。一位女教師對現(xiàn)在生活的狀態(tài)這樣說到：“其實農(nóng)村條件本來就差，大家都不愿意呆著，一輩子就這么平庸地過去了，我們學校的一線教師全是女教師，有時候管理男生時想不出更好的辦法，越管越不聽話；而且也沒有出去發(fā)展的機會，我?guī)状味枷胍?，工作了這么多年，有時候也舍不得?！蓖ㄟ^訪談可知，這位教師并沒有認真理清對自己的認識，處于得過且過的狀態(tài)，沒有積極想辦法解決問題，教師的自我認知直接影響著對教學的熱情。

（2）教師的個人氣質(zhì)

古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承了古希臘著名醫(yī)生希波克拉底的觀點，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人表現(xiàn)為反應迅速，情緒有時激烈、沖動，很外向。當屬于膽汁質(zhì)的教師遭遇外來壓力較大時，容易變得暴躁不安或者出現(xiàn)一定的暴力行為。抑郁質(zhì)的人為人小心謹慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。屬于此類氣質(zhì)類型的教師往往在日常的工作、生活中畏首畏尾、做事優(yōu)柔寡斷。因此，不同教師的個人氣質(zhì)類型在同樣的壓力面前會有不同的表現(xiàn)方式，決定著教師個人的教育教學行為。當筆者與一位女教師就如何釋放壓力問題進行討論時，她說到：“釋放壓力最好的辦法就是有一個知心的朋友，有一個寬松的環(huán)境，和朋友互相交流一下，我的性格是比較外向的，也會適當調(diào)節(jié)自己的情緒，這些都不是問題。”而另一位女教師說到：“我屬于性格比較軟的人，有壓力了也不愿意說出來，經(jīng)常把自己憋的難受，聽一下歌可能會緩解一下?！笨梢姡煌愿竦娜酸尫艍毫?、解決問題的方式是不同的，這直接影響到個人的情緒和生活。

（3）教師個人的能力水平

在農(nóng)村基層小學，由于各種條件的限制，導致大部分的畢業(yè)生不愿意回到家鄉(xiāng)或者邊遠貧困地區(qū)從教，本地優(yōu)秀教師又大量外流，加上相關(guān)教育管理部門對農(nóng)村小學不重視和對教師選擇條件的不嚴格，致使部分小學女教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力上都無法達到國家要求，師資隊伍的質(zhì)量無法得到保證。而對于部分鄉(xiāng)村女教師而言，在鄉(xiāng)下，教師是唯一體面而穩(wěn)定的職業(yè)[4]。因此，當面臨新的教育改革和相關(guān)人事制度改革時，教學能力不足的這部分教師便常常感到?jīng)]有安全感，唯恐自己被淘汰，因而也就增大了心理壓力。通過對一位農(nóng)村女教師進行訪談，她說到：“其實別人都覺得我是一個樂觀開朗自信的人，但是只有我自己知道其實特別怕別人否認自己的能力，有時候覺得自己專業(yè)知識不夠扎實，水平不高。”另外一位農(nóng)村女教師說到：“我沒有上過本科，上的是師專，總覺得自己的教育教學知識欠缺，在教學方面我覺得還可以，就是那一塊知識很缺乏，這肯定比不了城市的教師?！蓖ㄟ^訪談我們可知，由于農(nóng)村條件限制，部分女教師因自己的專業(yè)知識不夠而感受憂慮。

三、減輕農(nóng)村小學女教師壓力的策略

1.教師個人層面

馬克思主義認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本依據(jù)，因此，尤其要重視教師本身作用的發(fā)揮。在無法立即改變當前大環(huán)境的前提下，針對目前農(nóng)村小學女教師所面臨的工資少、教育負擔重、培訓機會少等現(xiàn)實問題，首先，要從教師個人入手，轉(zhuǎn)變教師觀念，真正把教師行業(yè)作為一種職業(yè)而不是事業(yè)，要擅于利用有限的時間不斷充實自己，通過繼續(xù)教育等方式提高自身的學歷水平和教育教學能力；其次，要重視和珍惜有限的外出培訓的機會，學習先進的教育教學理念和管理經(jīng)驗，并能夠根據(jù)自身特點制定出切實可行的操作方法，返崗后堅持實施，在不斷提升自身業(yè)務素質(zhì)的同時，形成“以少帶多，共同進步”的局面，從而推動學校教師整體向前發(fā)展；最后，教師要學會在壓力面前能夠及時和正確調(diào)整自己的心態(tài)，積極尋找排解壓力的正確方式，從而使自己的工作積極性和有效性得到提高。endprint

2.學校層面

學校是教師成長和生活的主要場所，教師是學校系統(tǒng)中必不可少的一部分，只有教師的健康發(fā)展，才能有學校的發(fā)展，因此，學校必須要為教師的專業(yè)發(fā)展和身心健康提供有利的環(huán)境，真正做到給教師“減壓”。學校要積極創(chuàng)設良好的學術(shù)氛圍，增強教師的團隊協(xié)作意識，形成互幫互助的良好局面；在充分尊重和信任教師，使每位教師都能夠發(fā)揮出自己的特長和優(yōu)勢的前提下，努力探索適合本校學生特點的學生自主管理模式，適當減輕農(nóng)村小學女教師的班級管理壓力；學校還應采取各種措施，為教師的崗前培訓和在職學習創(chuàng)造條件，在個別教師外出培訓返崗后做好相關(guān)的考核和推廣工作，真正實現(xiàn)培訓的有效性和實效性；增強學?？己酥贫鹊娜诵曰涂茖W性，保障教師的正當利益，避免以升學率的高低、形式的好壞等簡單做法來考核教師的工作，盡量減少教師的無效勞動。

3.國家和社會層面

盡管農(nóng)村小學女教師作為弱勢群體，但其健康程度的高低不僅關(guān)系著農(nóng)村學生的發(fā)展，也關(guān)系著家庭和農(nóng)村社會的和諧，而國家和社會對農(nóng)村小學女教師的有力支持是其健康發(fā)展的有力保障。首先，國家教育行政部門和財政部門要通力合作，加大對邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村教育的財政轉(zhuǎn)移支付力度，提高教師的工資水平，以此來提升社會對于農(nóng)村小學女教師這一群體的認可程度；對于部分地區(qū)拖欠教師工資的問題，國家相關(guān)部門要在保證教師工資按時按量發(fā)放的同時，根據(jù)不同地區(qū)的貧困程度有差別的發(fā)放教師津貼和制定相關(guān)的福利制度。其次，國家應廣泛關(guān)注農(nóng)村小學女教師目前的生存狀態(tài)，從根本上解決教師就醫(yī)難、住房貴等問題，保障教師的基本權(quán)益；國家和省級教育行政部門要切實完善相關(guān)教師資格制度，提高教師入職門檻，在農(nóng)村教師培訓政策方面予以傾斜，適當增加教師外出培訓的機會；重視和關(guān)注農(nóng)村小學女教師的心理健康問題，成立專門的教師心理咨詢室并發(fā)放相關(guān)的心理健康教育的文件或資料，保證教師的健康發(fā)展。

參考文獻

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[3] 王坤.農(nóng)村小學教師身份認同困境與干預策略[J].當代教育論壇，2013（5）.

[4] 李清臣，李春華.教師專業(yè)發(fā)展的路徑探尋——以一位農(nóng)村小學教師L為例[J].當代教育科學，2016（6）.

[作者：睢瑞丹（1976-），女，河南滑縣人，新鄉(xiāng)學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint