地方高校本科生導(dǎo)師制的探索與實踐

許小姣

摘 要： 本科生導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等進行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制使專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合，強調(diào)個性化教育，體現(xiàn)因材施教的原則，豐富學(xué)生思想教育內(nèi)涵。要使本科生導(dǎo)師制取得滿意的效果，必須發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生三方的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞： 地方高校 本科生導(dǎo)師制 因材施教

為全面貫徹黨的教育方針，深度推進教師教學(xué)激勵計劃實施方案，充分發(fā)揮教師教學(xué)育人的作用，切實提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量，本著關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，以學(xué)生為本的理念，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，打造師生共同體，必須推行本科生導(dǎo)師制，在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活中均有教師關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)。導(dǎo)師對學(xué)生的人生引領(lǐng)導(dǎo)航，為學(xué)生提供參與科研實踐和其他實踐工作的機會，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)與職業(yè)等進行全程全面的指導(dǎo)，逐步形成專業(yè)導(dǎo)師對每位學(xué)生學(xué)習(xí)全程指導(dǎo)的培養(yǎng)機制。

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵與特征

從高等教育史看，導(dǎo)師制這一概念最早起源于英國，由14世紀創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實踐。但直到19世紀末，導(dǎo)師制才首先在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)被運用于本科教育。20世紀上半葉，以哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)為代表，美國的一些大學(xué)相繼采用本導(dǎo)制。開我國本導(dǎo)制施行之先河的高校，可追溯到1938年的浙江大學(xué)，由時任校長竺可楨先生倡導(dǎo)推行。但1949年后，本科教育采用了蘇聯(lián)模式的學(xué)年制，導(dǎo)師制僅用于研究生教育。進入新世紀，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)的引領(lǐng)下，一大批高校再次試行本科生導(dǎo)師制，其研究與實踐形成新的浪潮[1]。

本科生導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制訂自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計劃及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，最終提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。本科生導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容包括：了解學(xué)生的思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學(xué)生正確認識自我，樹立正確的人生目標；幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)；幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特長、愛好選擇學(xué)習(xí)課程，確立個性化的學(xué)習(xí)目標；指導(dǎo)高年級學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參加課題，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生正確面對困難、壓力和挫折，制定適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

本科生導(dǎo)師制具有如下特點：第一，本科生思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合。大學(xué)生的許多問題都與專業(yè)有關(guān)，如學(xué)習(xí)目標的確定、未來職業(yè)的發(fā)展等都與專業(yè)有關(guān)。高校教師專業(yè)知識扎實，科研能力強，人生閱歷豐富，對學(xué)生有很強的親和力，他們從專業(yè)教育入手，將學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，與未來發(fā)展結(jié)合起來。第二，全過程育人。學(xué)生在大學(xué)的不同階段有不同的任務(wù)和目標，大一主要面臨的是適應(yīng)大學(xué)的生活，完成從中學(xué)向大學(xué)的過渡；大二、大三是專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，同時也面臨如何形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；大四主要面臨就業(yè)、考研等實際問題。本科生導(dǎo)師全程指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。第三，本科生導(dǎo)師工作側(cè)重于專業(yè)教育。本科生導(dǎo)師是以專業(yè)教育為依托進行思想政治教育。他們的工作重點是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法及研究方法、能力上加以指導(dǎo)和幫助。

二、實行本科生導(dǎo)師制的意義

第一，導(dǎo)師制是實施和完善學(xué)分制必要的組織保證，是教師團隊的重要職責(zé)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，建立新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過導(dǎo)師制，充分調(diào)動全校教師教書育人的積極性，形成全程、全員、全面育人的良好局面。

第二，以導(dǎo)師個人具有的高尚師德、豐富學(xué)識、嚴謹治學(xué)態(tài)度和健全人格感召學(xué)生，通過導(dǎo)師扎實而有效的工作，幫助低年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，掌握學(xué)習(xí)方法，了解、熱愛所學(xué)專業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；引導(dǎo)高年級學(xué)生參與社會實踐和力所能及的科創(chuàng)活動，使學(xué)生在校期間的專業(yè)素養(yǎng)和能力明顯提高。

第三，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級導(dǎo)師摩爾認為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于三個方面：關(guān)注學(xué)生的個體、依賴師生雙方的合作及對待知識的獨特態(tài)度[3]。在“導(dǎo)”與“學(xué)”兩個方面，本科生導(dǎo)師制主張創(chuàng)新性、反對照搬照抄；強調(diào)以寬廣的視野、批判的眼光和探究的精神對待知識，而不僅僅滿足于傳授與獲取現(xiàn)有的知識和技能。

三、本科生導(dǎo)師資格與職責(zé)要求

本科生導(dǎo)師制的實施面向全體專任教師、雙肩挑教師及具有相關(guān)專業(yè)背景的其他教師（承擔(dān)第二課堂導(dǎo)師項目的教師除外），學(xué)生包括大一至大四年級的全體在校本科學(xué)生。

（一）導(dǎo)師的資格

作為一名本科生導(dǎo)師，第一，具有碩士（含）以上學(xué)位或中級（含）以上職稱的教師均可擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。高年級導(dǎo)師必須具備中級（含中級）以上專業(yè)技術(shù)職稱，具有初級職稱的優(yōu)秀青年教師經(jīng)推薦可作為低年級導(dǎo)師。第二，具有堅定正確的政治方向，嚴于律己，為人師表，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長和成才，責(zé)任心強。第三，熟悉學(xué)分制下的教學(xué)管理和學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定，理解學(xué)分制的運行機制，具有較強的指導(dǎo)能力。第四，治學(xué)嚴謹、業(yè)務(wù)能力強、工作認真負責(zé)；有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，熟悉被指導(dǎo)學(xué)生所在專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，具有一定的專業(yè)及學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力；了解學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理方面的規(guī)章制度。

（二）導(dǎo)師的職責(zé)和要求

1.導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師的主要職責(zé)是對學(xué)生進行“導(dǎo)向”和“導(dǎo)學(xué)”，以“導(dǎo)學(xué)”為基本職責(zé)?！皩?dǎo)向”是指導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生思想、心理、生活等方面的問題給予力所能及的指導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)”是指導(dǎo)師應(yīng)該加強與班級輔導(dǎo)員的聯(lián)系，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：一是思想引領(lǐng)。導(dǎo)師要始終堅持立德樹人的要求，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，加強學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀教育，關(guān)心學(xué)生的思想進步，解答學(xué)生在思想方面的問題與疑惑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，自覺提升思想道德修養(yǎng)、道德品質(zhì)和思想境界。二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師基本職責(zé)是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師需指導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)分制條件下主修和輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)基本情況，準確把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好，指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的修讀計劃，并對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進程安排、發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法等進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確的成才目標。培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。對受到學(xué)業(yè)提醒或警示的學(xué)生給予重點指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計劃并督促其嚴格執(zhí)行。具有專業(yè)背景勝任學(xué)生論文選題指導(dǎo)要求的導(dǎo)師原則上擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。三是學(xué)術(shù)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生積極開展讀書活動、課外科創(chuàng)活動、社會實踐活動和各類學(xué)科競賽，有意識地培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文獻和信息檢索能力、社會實踐能力和科研創(chuàng)新能力；提倡導(dǎo)師積極吸納學(xué)生參與自己的科研，帶領(lǐng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新大賽，參與科研課題及科研項目的研發(fā)工作。四是職業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師要結(jié)合自身的成長經(jīng)歷和本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新形勢，利用自身優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生興趣和潛力，因勢利導(dǎo)，科學(xué)合理地做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，在學(xué)生就業(yè)方向選擇和考研目標定位上給予指導(dǎo)和幫助，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，并積極向用人單位推薦畢業(yè)生。

2.對導(dǎo)師履職的要求

第一，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)心愛護學(xué)生，時刻掌握和關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難和問題，及時有針對性地開展指導(dǎo)工作。第二，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點和專業(yè)要求，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)計劃，撰寫導(dǎo)師工作日志，真實記錄指導(dǎo)活動，并定期總結(jié)工作的成效與不足。第三，導(dǎo)師應(yīng)遵循個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的工作原則，就學(xué)生的共性問題召集學(xué)生集體指導(dǎo)，個別問題給予“一對一”或“一對多”的個性化指導(dǎo)。第四，導(dǎo)師應(yīng)通過組織研討交流、專題講座、座談討論、問卷調(diào)查、個別談話、電子郵件及社交軟件交談等多種方式與學(xué)生建立有效的聯(lián)系和溝通，定期或不定期地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)師的管理

導(dǎo)師的工作由各系主任直接領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處歸口管理。學(xué)校應(yīng)成立導(dǎo)師委員會，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進行研究；各院系設(shè)立導(dǎo)師組，組織導(dǎo)師開展經(jīng)驗交流，不斷提高指導(dǎo)水平。

導(dǎo)師的考核著重于履職基本情況、成效和學(xué)生評價等方面，并作為學(xué)校本科教學(xué)教師激勵計劃中期檢查與年度考核的重要內(nèi)容，將“優(yōu)秀導(dǎo)師”納入學(xué)校本科教學(xué)教師激勵計劃年度獎勵范圍。

此外，各二級學(xué)院還可以根據(jù)本學(xué)院的需要需相應(yīng)制定本單位導(dǎo)師制具體的實施細則，包括導(dǎo)師的選配與聘任、具體職責(zé)、履職要求、學(xué)院導(dǎo)師制運行方式和考核方式、經(jīng)費分配與獎勵等。實施細則提交相關(guān)職能部門備案，作為學(xué)院落實導(dǎo)師制的考評依據(jù)。

參考文獻：

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[2]涂春花.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009（1）.

[3]杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（6）.endprint