微課程在高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

徐志宏+楊斌+尤新生

摘要：介紹微課程的特點，結(jié)合案例說明微課程在高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)中具體做法，并對微課教學(xué)中的常見問題提出了應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；化學(xué)學(xué)科理解；專題復(fù)習(xí)

文章編號：1008-0546（2017）11—0070-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.023

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們對學(xué)習(xí)認(rèn)識的深化，利用微課、微課程開展教學(xué)逐漸被接受和認(rèn)同。筆者通過嘗試運用微課程開展教學(xué)，在專題復(fù)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗，探尋到一些規(guī)律性做法。

一、微課程的特點

微課是以單一的知識點為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過針對性、聚焦式的持續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和整理，提高教學(xué)效率的組織形式，以化整為零的策略追求立竿見影的效果。微課程是基于某些重要的主題（或?qū)ｎ}），錄制多個高度相關(guān)的微課而形成的資源集合，運用聚零為整的策略完善知識框架，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。微課與微課程的使用，有利于促進(jìn)學(xué)生提升化學(xué)學(xué)科理解。

1.微課內(nèi)容短小精悍，暗合中學(xué)生的認(rèn)知特點和化學(xué)學(xué)科特點

微課的內(nèi)容是由中心問題細(xì)化而來的子問題，一般是剝離出的重點、難點和薄弱點，學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精、活動時間短，與中學(xué)生有意注意規(guī)律吻合，與高中化學(xué)知識點多而零碎的特點一致，有利于學(xué)生集中精力尋求突破。同時，微課嵌入聲音、圖像、動畫等多種媒體，形式新穎、趣味性強(qiáng)，也能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。

2.供給側(cè)資源屬性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的差異性，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求

微課將知識塊割裂成若干知識點，甚至一個知識點還會設(shè)計成多個風(fēng)格各異的微課。例如，在新情景中氧化還原反應(yīng)方程式的書寫專題中，可以按“基礎(chǔ)知識回顧→配平步驟→樣例→校對→易錯點歸納→變式訓(xùn)練”和“樣例→校對→書寫步驟歸納→變式訓(xùn)練一易錯點歸納一變式訓(xùn)練”的思路設(shè)計兩節(jié)微課，并在微課標(biāo)題中注明各自特點和適用對象。學(xué)生可以根據(jù)自身情況和認(rèn)知特點，自由規(guī)劃學(xué)習(xí)時間與路徑，自主選取合適的微課或查漏補(bǔ)缺，或鞏固重點，或提前預(yù)學(xué)。這種設(shè)計尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的多樣性和發(fā)展的差異性，滿足了學(xué)生不同層次的發(fā)展需求，有利于學(xué)生自我效能感的提升。

3.“樣例-變式”設(shè)計，有利于認(rèn)知思路的形成

在微課教學(xué)中，學(xué)生通過樣例學(xué)習(xí)，初步摸索運用已有知識和觀念分析、解決問題的途徑。并在新情景中，嘗試運用新視角分析、解決問題，抽象概括出各類問題的本質(zhì)特點，建立經(jīng)典的問題原型，促進(jìn)認(rèn)知思路的形成與鞏固。例如在“有機(jī)流程題中未知物結(jié)構(gòu)確定”的微專題中，通過分析樣例（如圖1）中試劑X（分子式為C₈H₈O₂）的結(jié)構(gòu)，歸納出“通過反應(yīng)物與產(chǎn)物（或后續(xù)產(chǎn)物）的結(jié)構(gòu)對比確定未知物結(jié)構(gòu)片斷，再與分子式比較補(bǔ)全端點”的認(rèn)知思路，再經(jīng)過變式（如圖2）鞏固認(rèn)識思路，形成解決該類問題的視角。

4.微課程的整體性設(shè)計，有助于促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化

在微課程內(nèi)部，各個微課根據(jù)同一問題的子問題設(shè)計而成，相互之間必然存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。微課程的這種整體性設(shè)計，將多個看似雜亂的微課整合成一個有序的系統(tǒng)，加強(qiáng)了各知識點內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，減少了知識碎片的形成，有利于知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、觀念化。

例如，化工流程專題可以劃分為流程的含義、信息的提取與解讀、物質(zhì)成分分析與方程式的書寫、條件選擇與變量控制、物質(zhì)的分離與檢驗等小專題。而條件選擇與變量控制專題又可以根據(jù)研究對象和設(shè)問角度細(xì)分成影響化學(xué)反應(yīng)速率條件的選擇控制、溶液pH調(diào)控等若干微型專題。這樣既能化整為零，又能聚零為整，保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化。

二、教學(xué)案例——溶液pH調(diào)控在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用

溶液pH調(diào)控是化學(xué)實驗條件控制的一個方面，屬于化學(xué)學(xué)科方法維度的內(nèi)容，在化工生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著廣泛運用。針對學(xué)生在溶液pH調(diào)控方面認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，運用微課“溶液pH調(diào)控在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用”開展教學(xué)。

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情景，認(rèn)識溶液pH調(diào)控的意義和價值

視頻展示：展示以“pH調(diào)控”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)搜索結(jié)果的頁面。

[設(shè)計意圖]引領(lǐng)學(xué)生感知溶液pH調(diào)控在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)研究溶液pH調(diào)控的熱情。

環(huán)節(jié)2 樣例學(xué)習(xí)，初步形成分析溶液pH控制的思路

[設(shè)計意圖]在從關(guān)鍵元素守恒的視角分析的基礎(chǔ)上，通過不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生借助于題干和流程圖的關(guān)鍵詞語，理解溶液pH調(diào)控的具體意圖和控制范圍，構(gòu)建新的分析思路。

變式1：以工業(yè)碳酸鈣生產(chǎn)醫(yī)藥級氯化鈣（CaCl₂·2H₂O）的部分流程如圖4所示。

（1）在“酸化”流程中，調(diào)節(jié)pH約為4.0，主要目的是____。

（2）在“酸化”流程中，為什么選擇鹽酸而不選用稀硫酸呢？

[學(xué)生活動]比較原料和目標(biāo)產(chǎn)物的組成元素，明確流程的目的是分離提純鈣元素并轉(zhuǎn)化成目標(biāo)產(chǎn)物，即除去雜質(zhì)OH^-。然后根據(jù)pH變小與組分的關(guān)系，分析出pH調(diào)控的作用是除去Ca（OH）₂以及防止Ca（OH）₂與空氣中的CO₂反應(yīng)。再結(jié)合關(guān)鍵詞“醫(yī)藥級”的要求，從試劑所含微粒的角度明確不能引入新雜質(zhì)。

[教師點撥]產(chǎn)品中如果含有Ca（OH）₂，在空氣中久置后會發(fā)生什么變化？“醫(yī)藥級”意味著對產(chǎn)品純度有什么要求？

[設(shè)計意圖]通過創(chuàng)設(shè)新情景，引導(dǎo)學(xué)生運用新經(jīng)驗分析溶液pH調(diào)控的具體目的，將化工生產(chǎn)與除雜原則關(guān)聯(lián)起來，通過解釋與說明穩(wěn)定認(rèn)知視角。

變式2：己知Sn（OH）：的溶度積為1.0×10^-26。氯化錫制取SnSO₄的部分流程如圖5所示。

反應(yīng)Ⅱ中，硫酸的作用之一是控制溶液的pH。若溶液中c（Sn²⁺）=1.0mol/L，則溶液pH應(yīng)控制在______（填范圍）。

[學(xué)生活動]從溶度積的角度分析沒有形成Sn（OH）₂沉淀的原因，計算出c（OH^-）≤1.0×10^-13mol/L，得出溶液pH≤1。

[教師點撥]SnSO₄溶液中是否含有OH-呢？從溶度積的角度來看，為什么溶液中Sn²⁺與OH^-沒有形成Sn（OH）₂沉淀呢？

[設(shè)計意圖]通過變式訓(xùn)練，在使用中鞏固新的認(rèn)知視角，從量的角度提升學(xué)生對調(diào)控溶液pH的認(rèn)識。

環(huán)節(jié)3整理提高，完善分析溶液pH調(diào)控問題的思維框架

[學(xué)生活動]從溶液pH調(diào)控的目的、常見作用、方法和范圍確定等方面梳理學(xué)習(xí)收獲。

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有關(guān)化工生產(chǎn)中溶液pH調(diào)控的知識，完善知識框架，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解。

三、教學(xué)反思

在專題復(fù)習(xí)中，微課和微課程有自身的優(yōu)勢，但是也要關(guān)注三個問題。第一，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需的微課？建議在微課簡介中添加一組關(guān)鍵詞，讓學(xué)生一看就清楚微課的內(nèi)容，提高識別和使用效率。第二，如何避免成為新的“機(jī)灌”？在設(shè)計微課時，要心中有學(xué)生，多用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在關(guān)鍵處稍作停留，給學(xué)生思考的時間。第三，如何增加師生和生生互動？可以運用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)功能，也可以創(chuàng)建學(xué)科交流群或公眾號，引導(dǎo)學(xué)生集中交流學(xué)習(xí)體會與困惑，并且定期整理交流內(nèi)容，作為補(bǔ)充資源發(fā)布到相關(guān)微課資源包中。endprint