化學(xué)課堂呼喚有效提問

汪嶸　陳翩

摘要：在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，所以課堂提問要做到有效絕不簡單。文章從課堂提問存在的不足入手，闡述了有效提問的特征，也結(jié)合實(shí)際介紹了提高課堂提問有效性的一些策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效提問；策略

文章編號：1008—0546（2017）11—0037—04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.013

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。這句話揭示了課堂提問的重要性。富有藝術(shù)性的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維；也可以融洽氣氛，溝通師生感情；有時甚至可以起到畫龍點(diǎn)睛之功效。它不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對化學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)大有裨益。但是在當(dāng)前的課堂提問中或多或少存在著一些不足，這些低效甚至無效的提問在阻礙著課堂的發(fā)展。

一、課堂提問中存在的種種不足

1.功利性提問

有的老師一味地追求熱鬧的課堂氣氛，在課堂上常采用學(xué)生齊答的方式或是索性選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)單獨(dú)回答。這樣的提問看似學(xué)生參與熱烈，課堂效果很好。其實(shí)卻是魚目混珠，濫竽充數(shù)，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。

2.后級式提問

有的老師課前準(zhǔn)備不充分，備課不及時，不精心設(shè)計問題和提出問題的方式，而是在一些結(jié)論后面統(tǒng)統(tǒng)連上“是不是”、“對不對”、“懂不懂”等類似于口頭禪式的提問。這些提問無效不說還顯得十分生硬，實(shí)在是一大敗筆。

3.督促性提問

有的老師在課堂上發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生注意力不集中，便突發(fā)一問，借機(jī)整治。此法盡管能提高學(xué)生的聽課效果，但是問題質(zhì)量及提問的時機(jī)是否恰當(dāng)值得推敲。

除了教師提問方面存在的不足以外，在學(xué)生的回答方面還存在候答時間偏短，學(xué)生討論匯報的機(jī)會少等情況。在教師理答方面存在教師自己代替學(xué)生回答問題或隨意打斷學(xué)生回答等情況。

二、課堂有效提問的特征

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。課堂提問的價值在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，彰顯師生主體性，追求卓越的動態(tài)發(fā)展。

關(guān)于課堂有效提問，對學(xué)生而言是指提出的問題能使自己產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又促使自己積極思維，不斷解決問題及提出新問題。對老師而言，有效提問是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動地參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)方式。

“提出問題——解決問題——提出新問題——解決新問題……”是一種不斷上升發(fā)展的高效課堂模式，從中可以看出課堂有效提問的價值所在。如何提問、提出什么樣的問題將直接影響甚至決定著課堂教學(xué)的走向。與上述所列功利性提問、后綴式提問、督促式提問不同的是，課堂的有效提問絕不是一種“好奇加無知”的問題，必須是能促進(jìn)學(xué)生自主研究、自主學(xué)習(xí)的有效問題。它應(yīng)該具備以下特征：

1.適合學(xué)生的認(rèn)知水平

要進(jìn)行有效提問，就必須使問題和學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來、和學(xué)生已掌握的知識聯(lián)系起來，使問題從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)化為有所知有所不知的問題，轉(zhuǎn)化為抽象性問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”這個概念時，學(xué)生已經(jīng)知道“化合反應(yīng)”和“分解反應(yīng)”的概念了，而正因?yàn)檫@些前經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生很容易將置換反應(yīng)理解為兩種物質(zhì)反應(yīng)生成另兩種物質(zhì)的反應(yīng)。教師此時可以拋出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步接近概念?！巴瑢W(xué)們，除了可以在反應(yīng)物和生成物的個數(shù)上找規(guī)律以外，還可以試試從物質(zhì)類別的角度找找特點(diǎn)嗎？”學(xué)生在找到規(guī)律以后，又問“如果給你A、B、C、D四個符號任意選用，你該怎么表示置換反應(yīng)呢？”教師通過逐步深入地提問，在新知識和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平之間建立起橋梁，找到適合學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.明確的問題指向

無效或者低效的問題往往問題指向很不明確，或者是模棱兩可。學(xué)生往往無從人手，答案也有可能跳躍性很大。若是開放性的問題也許恰到好處，從發(fā)散到收斂，可能會有意外的生成。但很多課堂提問需要指向明確，這樣對結(jié)論的獲得更有幫助。比如，“二氧化碳為什么可以滅火？”因?yàn)閱栴}的指向非常寬泛，學(xué)生就不知道是回答二氧化碳的哪些性質(zhì)決定了它的用途，還是二氧化碳的滅火原理。如果能夠變成“二氧化碳的什么性質(zhì)使它可以滅火？”，其指向就非常明確，學(xué)生的解答也有了明確的方向。

3.較高的思維含量

我們的教育往往過分強(qiáng)調(diào)老師們在教學(xué)過程中的權(quán)威，而老師又常常以填鴨式等陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生死記硬背書本上的知識，學(xué)生不注意理解地盲目記憶，久而久之就產(chǎn)生了思維定勢，束手束腳，缺乏創(chuàng)新。所以教師在提問時，也不妨另辟蹊徑，在關(guān)鍵處用提問來引導(dǎo)學(xué)生“走到”問題的背面或側(cè)面去重新看待問題。打破學(xué)生以往盲目順從、迷信書本、被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)，讓他們體驗(yàn)“眾里尋她千百度，驀然回首，伊人卻在燈火闌珊處”的驚喜和成功感，從而更有效地提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

解釋學(xué)的鼻祖伽達(dá)默爾指出，提出問題不是一個簡單的技術(shù)問題，它需要提問者的自我反思和自我理解，而且沒有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，是具有情境化的，所以它不是一個方法，而是一種藝術(shù)，是一種實(shí)踐智慧。那么課堂提問既然是一門藝術(shù)，就應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、提高課堂提問有效性的策略

要保證提問的有效，精心設(shè)計提問是關(guān)鍵。

1.精心設(shè)計課堂提問

（1）在重點(diǎn)處提問加深印象。

“重點(diǎn)”顧名思義，就是一個課題中最重要的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)若是抓不住重點(diǎn)，往往就會“揀了芝麻丟了西瓜”，不知道該掌握什么。老師教學(xué)若是抓不住重點(diǎn)，那就是泛泛而談，無所倚重。endprint

一個優(yōu)秀教師，其實(shí)并不要求學(xué)生在一堂課以后把所有的內(nèi)容都能掌握或者熟練記憶，而是一定會讓學(xué)生把重點(diǎn)牢牢記住或熟練掌握。在知識的重點(diǎn)處切入有效提問，可以讓學(xué)生明確重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，也可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，起到一舉多得的作用。

如在學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”這個概念的時候，教師先回顧了前階段學(xué)習(xí)的五個文字表達(dá)式，然后從提問“請大家觀察一下前四個反應(yīng)有什么共同點(diǎn)呢？”切入主題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解問題的偏差以后，及時修正提問，以提問“大家能不能從反應(yīng)物和生成物的種類上面找找共同點(diǎn)呢？”來引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地找到反應(yīng)的共同點(diǎn)，再通過提問“根據(jù)剛才找到的共同點(diǎn)，你能試著總結(jié)一下化合反應(yīng)嗎？”鼓勵學(xué)生試著總結(jié)化合反應(yīng)的概念。學(xué)生歸納的化合反應(yīng)自然和書本上的概念有一定的差別，但教師并不急于修正答案，而是通過提問“書上的概念和這位同學(xué)的總結(jié)有什么不同呢？”和“你覺得化合反應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里呢？”帶領(lǐng)著大家深入理解概念。最后通過實(shí)際事例的演練和用字母表達(dá)化合反應(yīng)等方式來不斷鞏固概念。這樣的教學(xué)突出了學(xué)生主體，層層設(shè)問都是以啟發(fā)學(xué)生自我探究為目的，所有的設(shè)問就如同是大海中的一盞盞明燈，在指引著學(xué)生在知識的海洋中遨游。

老師在教學(xué)中通過精心設(shè)計提問讓學(xué)生輕而易舉地掌握了重點(diǎn)也就掌握了課堂的精髓，就能夠以點(diǎn)帶面，使難以掌握的知識迎刃而解，以期達(dá)到觸類旁通的教學(xué)境地。

（2）在難點(diǎn)處提問掃除障礙。

難點(diǎn)就是指教材中的難點(diǎn)知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到費(fèi)力或者難以理解和掌握的知識點(diǎn)。它是教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的知識內(nèi)容，因?yàn)槿绻黄撇涣诉@些難點(diǎn)，尤其是屬于重點(diǎn)知識的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程會受到阻礙，教學(xué)效果就會不理想。

難點(diǎn)提問就是在課堂教學(xué)中，老師通過在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處巧妙地設(shè)計問題，針對難點(diǎn)提出一些有啟發(fā)意義的問題，從而幫助學(xué)生掃清障礙，加快教學(xué)進(jìn)度的一種有效教學(xué)方法。

如在學(xué)習(xí)“離子”時，老師設(shè)計了不同以往的教學(xué)方式，不按照老思路來講述“氯化鈉的形成”這個難點(diǎn)，而是通過層層提問分化難點(diǎn)。教師先通過設(shè)問和不斷演示來引導(dǎo)學(xué)生理解鈉離子、氯離子的形成，為最后的目標(biāo)達(dá)成做好鋪墊。在學(xué)生對離子的形成有了一定的基礎(chǔ)以后，老師又設(shè)計了一個擬人化的故事打動學(xué)生，最后結(jié)合故事巧妙設(shè)置了兩個問題“同學(xué)們，知道它們?yōu)槭裁磸拇藷o法分離嗎？”、“那么現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該能告訴我了，氯化鈉也就是食鹽這種物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的呢？”，順理成章地引導(dǎo)出最終答案。一切皆是那么自然。

這樣的處理方式，化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這都是因?yàn)橛行釂柤ぐl(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望之情，主動參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度，也掌握了一定的科學(xué)方法。

合理的設(shè)計難點(diǎn)處的提問，可以幫助學(xué)生及時突破教學(xué)難點(diǎn)，讓他們在享受排疑解難的成功感的同時，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而以飽滿的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（3）在“矛盾”處提問激發(fā)思維。

矛盾指邏輯上不一致，即事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。在教材中，有些課本內(nèi)容看似“自相矛盾”，實(shí)則設(shè)計巧妙；還有些教材內(nèi)容有很大的延伸空間，可以創(chuàng)設(shè)出“矛盾”。教師可以在這些“矛盾”處提問，以引起學(xué)生的探究興趣，得到出乎意料的意外生成。如在人教版化學(xué)九年級第七單元課題一“燃燒和滅火”中，學(xué)生通過對本課題的學(xué)習(xí)和以前知識的積累，容易產(chǎn)生一些思維定勢。

定勢一：可燃物燃燒需要與氧氣（或空氣）接觸及溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

定勢二：二氧化碳?xì)怏w可以滅火，液態(tài)二氧化碳滅火器可用于很多重要場所的滅火等等。

老師為了破除這種思維定勢，在課題小結(jié)以后加做了一個鎂條在二氧化碳中燃燒的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)效果很好。實(shí)驗(yàn)一結(jié)束學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自己原來的理解有偏差了，這個實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論和自己的習(xí)慣思維“矛盾”很大，這時老師巧妙地利用這個“矛盾”進(jìn)行了三次設(shè)問。

設(shè)問一：請大家先推測一下這個反應(yīng)的生成物是什么？

設(shè)問二：你們推測的依據(jù)是什么？

設(shè)問三：看了這個實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁聪敕ǎ坑惺裁磫⑹灸兀?/p>

通過這三次設(shè)問，使學(xué)生對“燃燒和滅火”的理解有了很多新想法，也掌握了很多新知識，這個特殊環(huán)節(jié)和提問的設(shè)計成為了這堂課中的一處亮點(diǎn)。

在“矛盾”處提問其實(shí)就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即引發(fā)他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識之間的沖突，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生“矛盾”，這時的提問會使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣以達(dá)到合理解決問題的目的。

2.把握提問的時機(jī)

提問的時機(jī)包括提出問題的時機(jī)和提問后“等待”的時間。

老師在課堂上要準(zhǔn)確把握提出問題的時機(jī)，這些時機(jī)可能是在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)和調(diào)動的時候；可能是在學(xué)生理解和思維遇到阻礙，進(jìn)入“死胡同”的時候；也可能是需要學(xué)生自我分析和同伴互助合作的時候。提問的時機(jī)有時是老師預(yù)設(shè)的，而很多可能是教學(xué)過程中生成的，這些稍縱即逝的提問時機(jī)一定要牢牢抓住，此時合理地步步設(shè)問，將會有精彩的生成。

課堂教學(xué)是一門“慢”的藝術(shù)，學(xué)生在接受問題后的準(zhǔn)確回答需要等待。課堂提問不是知識競賽中的搶答時段，可以不需要任何考慮時間。老師在提出問題以后的“等待”會對學(xué)生產(chǎn)生很多積極的因素：他們會更加全面地考慮這個問題，不至于所得的答案非常隨意；他們會更清楚的領(lǐng)會老師的意圖，使得到的答案將會更加完整；他們會增加很多交流的機(jī)會，分析能力和合作探究的能力也會不斷得到提高。提問時機(jī)的準(zhǔn)確把握會使提問顯得更加有效。

3.選擇合適的提問方式

在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生接受程度和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，選擇合理的提問方式。想了解學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握情況可以采用檢查式提問；在課題的引入階段可以結(jié)合課本內(nèi)容適時地采用懸疑式提問；想通過新舊知識的對比學(xué)習(xí)更深內(nèi)容可以采用架橋式提問；想通過設(shè)置情境來學(xué)習(xí)新知可以采用布景式提問；想使學(xué)生理解較深較難的知識點(diǎn)可以采用遞進(jìn)式提問來層層設(shè)問；在學(xué)生理解遇到困難的時候也可以采用反向式提問打破學(xué)生思維定勢。合理提問方式的選擇對能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也很重要。endprint

4.創(chuàng)設(shè)提問的優(yōu)良氛圍

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼哉f創(chuàng)設(shè)提問的優(yōu)良氛圍，對提高課堂提問的有效性有很大作用。

（1）創(chuàng)設(shè)提問的優(yōu)良氛圍，提問者要保持良好的心境并不斷反思。

課堂提問者主要是老師，老師在教學(xué)中要自覺地調(diào)整自己的情緒，始終保持樂觀的精神。在設(shè)計提問時也要以學(xué)生為主體，多換位思考，多從學(xué)生的角度思考，使所提問題以“學(xué)”為主體，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學(xué)中教師不但要注意傾聽學(xué)生的回應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)變換自己的提問，而且也要不斷反思自己的預(yù)設(shè)答案是否正確，是否需要修正。

（2）創(chuàng)設(shè)提問的優(yōu)良氛圍，要消除學(xué)生的消極情緒。

任何有效問題的提出對部分學(xué)生都是存在一定難度的，如果學(xué)生因此而畏難卻步，那么良好的氛圍將很難創(chuàng)設(shè)。所以老師一方面可以通過一些策略來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝心，來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面要給予學(xué)生真誠地、熱情地鼓勵來培養(yǎng)自由的氛圍。在提問時，教師可以盡量和風(fēng)細(xì)雨，可以適當(dāng)以“談?wù)勀愕目捶ā?、“說錯了沒問題的”等語言來消除學(xué)生回答問題時的一些消極情緒。學(xué)生回答以后也要以“很有自己的想法”、“恭喜你向成功至少邁近了一步”、“回答得很棒”、“不要緊，也許你的考慮還不成熟”等鼓勵性、安慰性的語言來增強(qiáng)信心，消除情緒，推動思維。

（3）創(chuàng)設(shè)提問的優(yōu)良氛圍，要尊重學(xué)生的提問。

有位知名校長曾經(jīng)說過：“每個孩子都是一座金礦。”學(xué)生是一個個具備豐富情感的人，在課堂中他們難免會產(chǎn)生一些疑惑或新想法，而他們的年齡特點(diǎn)又讓他們急于訴說這些疑惑，如果不給他們這個機(jī)會也許會使他們無法集中注意力。伽達(dá)默爾也明確指出，提出問題比解答問題還要困難，理解一個觀點(diǎn)就意味著把它理解成一個問題，而理解一個問題就是問這個問題。所以在課堂上不妨給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，在每堂課中也可以有意識地設(shè)置學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，鼓勵他們積極進(jìn)行思維活動，也許這才是真正的教學(xué)。

（4）創(chuàng)設(shè)提問的優(yōu)良氛圍，要面向全體學(xué)生。

每位老師在設(shè)計提問時，一般都是照顧中間、兼顧兩頭，也就是說提出的主要問題都是以中等學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)的。面向全體學(xué)生的提問就不應(yīng)該只照顧中等學(xué)生，也要照顧到尖子學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣就對老師提出了更高的要求，為了適合尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的特殊需要，老師必須將某些問題進(jìn)行深度分割，將問題分出層次，以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠解決一些淺顯的問題來激起他們繼續(xù)思維的樂趣，也使尖子生能夠有難度更高的問題繼續(xù)鼓勵其鉆研。

高效的化學(xué)課堂是現(xiàn)今很多化學(xué)老師的永恒追求，高效化學(xué)課堂的形成也不可能僅僅決定于有效提問。但是在課堂上不遺余力的設(shè)計有效提問會給化學(xué)課堂增色不少。endprint