“三段六環(huán)”教學(xué)模式備課中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

摘要：“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)模式”中的“三段”指圍繞課堂中心，為落實(shí)“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)三個(gè)階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、課后鞏固反思.“六環(huán)”指為落實(shí)“兩主雙效”，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個(gè)基本環(huán)節(jié).既指：“自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題；導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；互動(dòng)交流，突破疑難；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋小結(jié)；布置作業(yè)，拓展提高”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).目前在實(shí)施這一教學(xué)模式中，尚存在一些需要解決的問(wèn)題及優(yōu)化策略.

關(guān)鍵詞：“三段六環(huán)”，高效課堂，教學(xué)策略

一、化學(xué)備課中存在問(wèn)題的原因

1. 備課中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)定位過(guò)高，教學(xué)主線不夠明確

部分教師忽視了對(duì)《課標(biāo)》與《新課標(biāo)教學(xué)要求》的認(rèn)真學(xué)習(xí)與細(xì)心研究，教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)有拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象、增加教學(xué)內(nèi)容也隨處可見(jiàn).在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)內(nèi)容難易度把握失當(dāng)，片面追求“高難度、大容量、快節(jié)奏”，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，早早出現(xiàn)厭學(xué)情緒.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏明確的教學(xué)主線，課堂“六環(huán)”缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，還存在照本宣科的現(xiàn)象.

2. 備課中重教學(xué)內(nèi)容傳授，輕學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

作為新課程推行的主體——教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“重教學(xué)內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學(xué)生看作消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半.教學(xué)過(guò)程程序化、機(jī)械化，教師依然扮演著主體地位，教學(xué)手段單一、陳舊；課堂中互助小組作用發(fā)揮欠佳，高效課堂的構(gòu)建與預(yù)期目標(biāo)差距較大.

3. 備課中對(duì)課本和教輔資料的關(guān)系處理不夠合理

部分教師只教課本，不管教輔資料，把教輔資料作為作業(yè)布置給學(xué)生，不但沒(méi)有拓展學(xué)生知識(shí)面，而且增加了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān).部分教師直接丟掉課本，以教輔資料為主進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過(guò)大，學(xué)生難以消化，起到了拔苗助長(zhǎng)的作用.

4.備課中對(duì)教學(xué)反思不夠重視

部分教師有反思的習(xí)慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄.教案中的反思繚繚幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫(xiě)出教學(xué)的得與失及改進(jìn)方法，只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查.反思不能起到讓教師在反思中成長(zhǎng)的作用.

二、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)的有效策略

1.“三段六環(huán)”備課要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

在化學(xué)備課中除了做好傳統(tǒng)的備教材、備教法、備學(xué)生之外，還要做好“三段六環(huán)”模式中“環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)和知識(shí)“興奮點(diǎn)”的挖掘，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，按照“知識(shí)要點(diǎn)化，要點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織教學(xué)，根據(jù)課堂生成的問(wèn)題實(shí)施有效教學(xué)策略.利用教材中的“交流與討論”、“拓展視野”、“化學(xué)史”等不同的教學(xué)欄目，拓展學(xué)生的思維，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣.

2.“三段六環(huán)”備課必須預(yù)設(shè)互助小組活動(dòng)導(dǎo)圖

互助小組是學(xué)生自主的保障.互助小組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組織，既尊重了人人求“平等”的理想，又尊重個(gè)體之間差異性的現(xiàn)實(shí)，從組織形式上為全體學(xué)生的自主提供保障.教師的備課不再只是了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況就可以了，還必須了解各學(xué)習(xí)小組情況，并且設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的小組課堂活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)流程及活動(dòng)效果反饋等.

3.“三段六環(huán)”備課必須整合教輔資料導(dǎo)案

導(dǎo)學(xué)案要遵循“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”基本模式，分段分環(huán)節(jié)整合教輔資料.各段各環(huán)節(jié)內(nèi)容以教輔資料為主增刪確定，內(nèi)容安排要體現(xiàn)“知識(shí)要點(diǎn)化，要點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的原則.準(zhǔn)確把握學(xué)情，權(quán)衡教輔資料難易，讓導(dǎo)學(xué)案真正具有“導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練”功能和價(jià)值.自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)檢測(cè)、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要符合“適量”、“適度”、“分層”的要求.導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)存在或教者預(yù)設(shè)的問(wèn)題為主線，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)或生成、問(wèn)題的討論和解決為要點(diǎn)，注重問(wèn)題，避免大而全，追求精而簡(jiǎn).

4.“三段六環(huán)”備課必須堅(jiān)持以集體備課為導(dǎo)演

通過(guò)集體備課、集中討論確定“三段六環(huán)”各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路，將“知識(shí)要點(diǎn)化，要點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”處理，集中挖掘知識(shí)“興奮點(diǎn)”，創(chuàng)新導(dǎo)入新課的方式、方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的步驟、方法，商定學(xué)生小組活動(dòng)方案，從單純備學(xué)生到設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)“劇本”，通過(guò)集中聽(tīng)評(píng)課，反饋教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，加深對(duì)“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的認(rèn)知和理解，，將應(yīng)用模式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，做到教學(xué)有模式但不唯模式.只有通過(guò)集體討論，才能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才能有效挖掘教材，合理設(shè)計(jì)課堂流程及學(xué)生活動(dòng)藍(lán)圖，做好課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”.

5. “三段六環(huán)”備課必須堅(jiān)持以教學(xué)反思為導(dǎo)教

好的教學(xué)反思，既是對(duì)以往的教學(xué)總結(jié)，也是對(duì)今后教學(xué)的警示，既可以對(duì)過(guò)去好的做法的肯定和堅(jiān)持，也可以是對(duì)不好的做法的矯正和廢棄，可以讓自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境的變化不斷的調(diào)整，教師要在“教中思”，在“教中研”，從而在“思中教”，在“研中教”.只有長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)反思，并不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)反思指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性.

總之，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持預(yù)設(shè)互助小組活動(dòng)導(dǎo)圖，必須整合教輔資料導(dǎo)案，堅(jiān)持以集體備課為導(dǎo)演，堅(jiān)持以教學(xué)反思為導(dǎo)教，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高中化學(xué)教學(xué)的效率.

參考文獻(xiàn)：

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