提高農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的有效性

黃兵

（廣東省河源市龍川縣鶴市鎮(zhèn)大佳小學，廣東河源 517384）

校本教研和其他的專業(yè)教學研究有著本質(zhì)的區(qū)別，其教研是以學校為基地的，是教師在教學實踐活動中進行的教研活動，側(cè)重于教師通過研究課堂教學中遇到困難進而有效解決問題的作用。農(nóng)村的小學必須強化數(shù)學校本教研活動，讓教師從心里真正地認識到校本教研的重要性，鼓勵教師積極地進行校本教研，而且要把教研的成果切實地貫徹到小學數(shù)學課堂上，讓校本教研的有效性能夠最大化地發(fā)揮出來，全面提升農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量。

1 農(nóng)村小學數(shù)學校本教研存在的問題

雖然新的教育改革已經(jīng)實施了很長的時間，但是農(nóng)村小學由于各種因素的限制以及教師自身的原因，大部分教師還采用的是傳統(tǒng)的教學模式，教師很少去鉆研教材中各個知識板塊的相互關系，也很少在教案設計的過程中去鉆研教學方式，以創(chuàng)新的學生接受知識率高的方式去開展教學活動，大多數(shù)的教案都是根據(jù)教師的專用輔導書依葫蘆畫瓢，很少涉及對教學過程的研究和創(chuàng)新，還有的學校把校本教研流于表面形式，致使校本教研不能有效地促進教學質(zhì)量的提高。

1.1 教師對校本教研的認識不到位

農(nóng)村小學相對于城市來說，信息比較閉塞，教師的教學理念也不夠先進，加之學校對上級教育部門的教育改革的方針傳達的不夠全面，使得教師對校本教研的認識和理解不到位。一部分教師會認為校本教研就是根據(jù)數(shù)學教材才進行教案設計，還有一部分教師認為校本教研就是學校每周或者每月組織的教研活動，對校本教研的認識存在嚴重的偏差，使得校本教研在學校的開展和實施遇到了很大的障礙。從整體上看，農(nóng)村小學數(shù)學教師對校本教研的認識普遍不到位，重視校本教研也就更談不上了。

1.2 校本教研流于表面形式

農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的形式可以說一直是比較固定的，學校牽頭組織校本教研會議，學科帶頭人和數(shù)學教師坐在一起分享各自的數(shù)學校本教研的心得，或者是共同探討備課，還有就是共同觀看優(yōu)秀的數(shù)學教學視頻等，農(nóng)村小學數(shù)學校本教研大部分都是固定的采用這些形式，很少去創(chuàng)新數(shù)學校本教研的方式，把校本教研流于表面形式，教師參加校本教研只是例行工作，沒有在心理上引起重視，使得校本教研的效果不佳，加之一些教師對于校本教研的成果只是照搬照抄，沒有結(jié)合實際的課堂教學和學生學習數(shù)學的規(guī)律，去認真鉆研和探索創(chuàng)新教學模式。

2 提高農(nóng)村小學數(shù)學校本教研有效性的策略

2.1 讓教師對校本教研的認識要更加的深入和透徹

農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的成效不高，根源在于教師對數(shù)學校本教研的認識還不夠透徹和全面，或者是認識本來就有偏差，在這種情況下校本教研根本不可能取得良好的效果。只有教師真正的認識校本教研的理念，對其的理解足夠的透徹，才會在思想上重視校本教研，不僅能夠推動農(nóng)村小學數(shù)學教研工作的開展，還能使校本教研的實效性得到體現(xiàn)。學校是教師的直接管理和領導者，對于教育教學起到導向的作用，所以學校要開展數(shù)學校本教研活動的啟動會議，主要是讓小學的數(shù)學教師對校本教研的認識更加的深入，還要積極地鼓勵教師積極參加校本教研培訓，或者是利用遠程網(wǎng)絡培訓的方式開展校本教研專題培訓，教師在參加完這些培訓之后要根據(jù)對校本教研的認識，從實際課堂教學中遇到的問題出發(fā)，提出有效的解決辦法。除此之外，要對教材內(nèi)容進行深入的挖掘和開發(fā)，不斷地改進和創(chuàng)新教學方式，使得數(shù)學課堂教學的質(zhì)量得到明顯提高，讓校本教研的有效性得到充分的發(fā)揮。學?？梢园阉袛?shù)學教師組織起來，通過公開課或者評課的方式來檢驗教師的教研成果，督促教師要將校本教研的成果落實到實際的數(shù)學教學中去。總之，學校在推動數(shù)學校本教研中發(fā)揮著重要的作用，要不斷地組織教師聽專家的講座，讓教研組的成員相互交流經(jīng)驗，這樣可以讓教師通過校本教研提升自身的教學水平和能力。

2.2 建立創(chuàng)新化的校本教研方式

農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的方式長期以來都比較因循守舊，使得教師對校本教研活動提不起興趣，認為其可有可無，作用不是很大，最終導致數(shù)學校本教研活動流于形式，所以學校在組織校本教研的時候，也要不斷地改進校本教研的方式，以一種創(chuàng)新的模式來開展，這樣能夠讓教師積極地投身于校本教研中，加大教研的力度。

2.2.1 反復鉆研完善教學方案

為教師選擇一節(jié)數(shù)學教學內(nèi)容，然后教師對課程內(nèi)容進行研究和挖掘，確定教學方案。教師進行說課，也就是教師講一遍教學的流程，數(shù)學教研組的成員進行聽課，從教師的說課中發(fā)現(xiàn)問題，之后共同分析和探討尋找解決的方案，教師重新研究教學方案，彌補其中的不足之處，之后再進行第二次的說課和分析研究，這樣就能使教師在不斷地說課中完善教學的方式，讓課堂教學達到更好的效果。

2.2.2 多元化的研究模式

同一節(jié)課，每個教師的理解和認識會不相同，上課的內(nèi)容也就會存在差異，每個人的教學也就各有優(yōu)缺點。所以，數(shù)學教研組可以指定一個教學內(nèi)容，同時讓幾個教師去備課和研究教學方式。每個教師上課的時候，教研組成員和其他需要上課的教師都要聽課和評課，通過這種方式可以讓教師學習到別的教師身上的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的差距和不足，可以借鑒其他教師的教學方法，重新分析和鉆研課程內(nèi)容，進而形成自己的教學風格。這樣的方式會使得教研氛圍更加的開放和多元，教師會在獨立備課，一起評課和分析鉆研，最后完成教學總結(jié)的過程中，不斷地完善自身的教學模式，進而提升數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.2.3 開展課題研究

課題研究是校本研究的關鍵，學校要強化課題研究，課題可以是數(shù)學教學中遇到的問題，也可以是創(chuàng)新型教學方式的研究，也可以是對學生數(shù)學學習規(guī)律的研究，通過這些針對性比較強的課題研究，可以幫助教師解決教學中的困惑，能夠提高校本研究的實效性。

3 結(jié)語

總而言之，校本研究的主要陣地是學校，教師是校本研究的主體，通過校本研究可以有效地解決教學中遇到的困難和問題，有效地提高農(nóng)村小學數(shù)學教學的質(zhì)量，所以農(nóng)村小學必須強化數(shù)學校本研究活動，讓數(shù)學教師的教學水平得到大的提升。