基于新課改背景下的中學美術翻轉課堂可行性研究

葉思雨

（信陽師范學院美術與設計學院，河南信陽 464000）

1 新課改背景下的中學美術翻轉課堂國內外研究評價

通過查閱相關文獻得知，西方國家“翻轉課堂”教學模式產(chǎn)生和發(fā)展較早，并在探索實踐中總結出了相應理論基礎，對國內有關“翻轉課堂”教學模式的理論研究和實踐探索具有一定指導作用。目前國內外對于新課改理念應用于教學研究以及翻轉課堂運用于教學過程中的實踐研究并不少，但一般都聚焦在高考應試學科，基于新課改背景指導下的中學美術翻轉課堂的理論研究不多，且大多是文字敘述，不利于教師進行參考和借鑒。針對新課改理念指導下的中學美術翻轉課堂教學設計、案例分析、實踐反思等方面研究不足，缺乏優(yōu)秀中學美術翻轉課堂實例，中學美術翻轉課堂的課程資源開發(fā)尚處于初級階段。

2 構建新課改背景下中學美術翻轉課堂的基本前提

2.1 新課程改革理念概述

新課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展。新課程改革倡導的基本理念是：以生為本、關注學生發(fā)展；強調教師成長；重視以學定教，體現(xiàn)“以人為本、以學生為主體”的新型教育理念，尊重學生人格，關注個體差異，積極轉變學生的學習方式，關注學生的過程性評價和多維度評價，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，為學生搭建一個自主學習、合作學習、探究學習、互動交流的高效學習平臺，針對每個學生主體不同的特點因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

2.2 翻轉課堂概述

“翻轉課堂”是指教師運用現(xiàn)代化技術，提前將本節(jié)課學科知識和問題情境圍繞同一主題做成教學微視頻，供學生課前預習，把握本節(jié)課的重難點，學生將不理解的知識帶到課堂與教師和同學們共同探討，師生共同合作學習、探究學習。翻轉課堂常見的教學模式有分組討論式、小組辯論賽、作業(yè)互評、情景模擬、體驗式教學等。

2.3 中學美術翻轉課堂的教學優(yōu)勢

在傳統(tǒng)美術課堂中，通常是課上講授與課后布置作業(yè)相結合，從而完成教學目標，容易造成學生對美術學習提不起興趣的狀況。并且在課堂上教師先講解或做示范，學生再進行創(chuàng)作，教師的講述及范畫在無形中會禁錮學生的想象力和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)課堂時間有限，學生人數(shù)眾多，教師無法針對學生的個性化特點因材施教。而在翻轉課堂教學模式下，教師將微視頻發(fā)給學生，如QQ 群、微信群、公共郵箱、百度網(wǎng)盤或優(yōu)盤拷貝等途徑，提供學生提前預習，在課堂上教師可以從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的特點進行個性化輔導，提升美術素養(yǎng)。

3 新課改背景下的中學美術翻轉課堂教學的必要性

翻轉課堂的核心就是個性化學習，“以學生為中心”的學習有多種方法、變體和類型，比如差異化教學、項目式學習、問答式學習等。傳統(tǒng)課堂中，老師總是在演奏“獨奏曲”，而翻轉課堂中則是促進學生自主學習、合作學習、探究學習，師生共同完成的“交響樂”。

美術翻轉課堂的教學模式是“學習知識在課外，內化知識在課堂”，有機結合了課前的虛擬與課堂的實體環(huán)境，為學生提供了個性化、自主性、協(xié)作式的學習空間。它是在教師引導下“先學后教”的個性化、靈活化的教學方式，學生可針對自己的學習效果進行自我反思、自我評價、自我檢測，可以提升自我效能感和學習責任感并成為學習管理上的主人。

4 基于新課改背景下的翻轉課堂的當代價值

4.1 順應新課程改革基本理念的必然選擇

在翻轉課堂教學模式下，學生課前積極主動觀看微視頻進行預習，帶著問題進課堂，和教師交流具體知識點及技法上的難點，培養(yǎng)問題意識。翻轉課堂以微視頻為載體，依據(jù)課程標準和教學目標，把握教學重難點，運用建構主義理論對中學美術翻轉課堂進行教學設計、教學實施、教學反饋及反思。翻轉課堂的師生觀體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的新課程改革基本理念。

4.2 符合以人為本教育理念的時代需求

建構主義學習理論主要代表人物有皮亞杰、維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納等人。建構主義學習理論以及翻轉課堂教學模式，都是強調“以學生為中心”的現(xiàn)代學生觀，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。在中學美術課堂中，教師要鼓勵學生獨特的思維方式和表現(xiàn)手法，發(fā)散創(chuàng)新思維，體現(xiàn)以人為本的教育理念，尊重學生個性化發(fā)展。多元智能理論提出了多維智力的理念，并引發(fā)了人們對教育、人才、智力開發(fā)、教育評價的思考，對于新課程改革背景下中學美術翻轉課堂的研究具有重要的指導意義。

4.3 滿足Web2.0 時代教學發(fā)展的時代趨勢

21 世紀是經(jīng)濟全球化和信息多元化的時代，中學美術教育應當與時俱進，采用現(xiàn)代化手段進行教學，推進“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型課堂教學模式，運用信息化、網(wǎng)絡化、技術化手段構建創(chuàng)新型的中學美術“翻轉課堂”。

5 新課改背景下的中學美術翻轉課堂可行性研究

新課程改革背景下的中學美術翻轉課堂的教學模式，能促進美術教師不斷學習，提高自身的教學能力。教師可通過不斷實踐研究設計出適合中學美術“欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用、綜合·探索”領域教學的課例，將優(yōu)秀的美術翻轉課堂案例放在互聯(lián)網(wǎng)平臺，供大眾免費觀看，以幫助教學資源匱乏的偏遠地區(qū)的學生學習美術知識和技能，促進教育公平。

在翻轉課堂教學模式中，真正體現(xiàn)了“以人為本、以學生為主體”的教學理念，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。在對學生的評價中提倡學生自評、互評、教師評相結合的多主體評價方式，以及通過美術學習檔案袋、分數(shù)、等級、評語相結合的多種評價方式，注重學生的表現(xiàn)性評價。教師可通過教學評價和反思彌補自己的不足，提升教學能力，促進優(yōu)質課堂的產(chǎn)生，促進學生發(fā)展，提升美術素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，將新課程改革的核心理念應用于中學美術翻轉課堂的教學實踐中去，走進教育云時代，綜合利用現(xiàn)代多媒體教育手段，促進基礎教育美術教學質的飛躍。