小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的策略探析

王棉端

（貴州省仁懷市教育局教研室，貴州仁懷 564500）

隨著社會的發(fā)展，對于教育的改革也在一直推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程作為小學(xué)階段的一項(xiàng)重要課程，對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及思維方式的培養(yǎng)都有重要的作用，必須對其加以重視。而課程資源的開發(fā)，能夠更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的重要性

仁懷綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)，以教育部基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目“綜合實(shí)踐活動課程研究與實(shí)驗(yàn)”子課題 《綜合實(shí)踐活動中地方課程資源的整合應(yīng)用研究》，歷時三年的研究，完成了課題申報的各項(xiàng)研究內(nèi)容。以仁懷地方資源（自然地理、歷史文物、名勝古跡、歷史人物、民風(fēng)習(xí)俗、長征文化、古鹽運(yùn)文化、國酒文化等）等為主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會勞動能力和社會實(shí)踐能力。在其基礎(chǔ)上完善整個仁懷地方小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，使得學(xué)生體驗(yàn)到自然、社會、自我，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及核心素養(yǎng)，也能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效的提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的策略

2.1 正確認(rèn)識和定位課程

在研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)策略的時候，應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識和定位課程，這樣才能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂效果。教師需要精讀課程，在備課時要將仁懷本土人情、文化等充分融合到課程實(shí)踐活動中，利用本土資源開發(fā)課程實(shí)踐活動。由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程具有廣泛性的特點(diǎn)，所以校本課程只能作為其中一部分來講解并不需要全部涵蓋。實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)主要是為了豐富學(xué)生的社會活動經(jīng)驗(yàn)，更注重的是學(xué)生的自主探究能力和自主實(shí)踐能力。例如：我們在課程實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生了解我校的校情校史，主要以育人中學(xué)為項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施，跟學(xué)生講解學(xué)校坐落在仁懷市中樞城區(qū)西北面鐘鼓山下，它的前身是“仁懷縣私立育人中學(xué)”。當(dāng)時是屬于社會力量辦學(xué)單位，是由仁懷縣退教協(xié)發(fā)起、多家單位和社會賢達(dá)及臺灣同胞捐資創(chuàng)建、由政府劃撥部分經(jīng)費(fèi)輔建并派公辦教師任教而逐步壯大的一所初級中學(xué)。辦學(xué)10 多年來，取得一系列成績，成為在仁懷教育戰(zhàn)線上有影響力的一家初級中學(xué)。學(xué)生通過參觀學(xué)校紀(jì)念亭了解學(xué)校的創(chuàng)辦；查閱學(xué)校檔案資料，學(xué)生對學(xué)校有充分的了解之后會更熱愛學(xué)校，也為在這個學(xué)校學(xué)習(xí)而感到驕傲。對于課程這樣的正確認(rèn)識和定位，才能夠使得課程資源開發(fā)得到真正的體現(xiàn)價值。

2.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，挖掘更多教學(xué)資源

對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)非常需要優(yōu)秀教師的引導(dǎo)。我校一直都在加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，使課題研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會總課題及子課題研究的方法、要求等，在提高認(rèn)識的前提下做好開展子課題研究的準(zhǔn)備。同時，也讓教師們進(jìn)行教學(xué)成果交流和教學(xué)反思等方式來提升教師的自身教學(xué)水平，革新教師的教學(xué)方式，提高教師的綜合實(shí)踐能力，挖掘更多的教學(xué)資源，從而反饋到綜合實(shí)踐活動教學(xué)當(dāng)中。另外，教師在平時的生活當(dāng)中，也可以結(jié)合自我生活實(shí)踐情況，聯(lián)想到課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮鉆研精神和智慧頭腦，開發(fā)出更多優(yōu)秀的教學(xué)課程資源。這樣有目的性、有意義、有特點(diǎn)的課程才是學(xué)生希望學(xué)到的，讓學(xué)生在教師課堂魅力的吸引下，與教師共同成長。

2.3 利用地方文化資源優(yōu)勢，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程

開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的最佳策略便是利用地方文化資源優(yōu)勢，地方文化是我們本土的驕傲，是平時學(xué)生在生活中都能接觸到的，學(xué)生對此更感興趣也更了解，更適合課程教學(xué)活動。為了充分利用地方文化資源優(yōu)勢，我們研究了以下幾種方式：第一，充分挖掘校內(nèi)資源。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，開展校園文化活動，轉(zhuǎn)變觀念，努力把整個學(xué)校變成學(xué)生可參與的學(xué)習(xí)空間；第二，珍視和利用社區(qū)資源。因地制宜，利用學(xué)校所處的環(huán)境資源，首先充分認(rèn)識學(xué)校周圍環(huán)境價值，如自然資源、生產(chǎn)勞動資源、民俗資源等，建立校外活動基地，與學(xué)校周圍的社區(qū)、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系；第三，整合課程資源。根據(jù)本地、本校資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，對仁懷地方文化進(jìn)行調(diào)整和合理利用，創(chuàng)造性地整合成校本化的主題教育內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生去收集、整理仁懷的地方課程資源，開展校本化課程的教學(xué)案例主題生成、案例設(shè)計(jì)為載體的行動研究，寫出階段研究總結(jié)報告，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。根據(jù)這些地方文化優(yōu)勢與綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 利用社區(qū)活動資源，開展綜合實(shí)踐活動課程體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動是與學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活緊密聯(lián)系的課程，因此課程資源主要蘊(yùn)藏在學(xué)校、社區(qū)和本地社會生活中。仁懷是一個多民族集聚的地方，居住著漢、苗、布依、仡佬、彝、白等9個民族。雖然各民族生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣不同，但他們和睦相處、共同發(fā)展、共同繁榮，為仁懷社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，在勞動過程中形成了不同的特色文化。我校根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，積極利用社區(qū)活動資源，這樣才能更好地開展綜合實(shí)踐活動課程。社區(qū)生活是豐富多彩且蘊(yùn)含著濃厚的地方文化的氣息，是優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動課程資源。在綜合實(shí)踐活動課程中，將學(xué)生從封閉的學(xué)科教學(xué)中引領(lǐng)到原生態(tài)且生動的社區(qū)活動當(dāng)中，讓他們關(guān)注社區(qū)，融入社會，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)地方文化的魅力。例如：在學(xué)習(xí)《漫游漢字王國》的綜合實(shí)踐活動課程中，教師可以讓學(xué)生自主的搜集一些具有本土地方特色的歇后語、俗語、諺語等，像清代詩人鄭珍有詠茅臺詩，詩云：“酒冠黔人國，鹽登赤虺河。”這就充分體現(xiàn)了地方特色是茅臺酒。在體驗(yàn)社區(qū)活動的時候，教師也可以帶上茅臺酒讓學(xué)生聞聞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣。這些語言在民間廣為流傳，是祖祖輩輩一代接一代對家鄉(xiāng)的生活、生產(chǎn)的概括，沉甸甸的蘊(yùn)含著老祖宗的偉大智慧，也具有濃厚的本土文化氣息。這樣學(xué)生將會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也非常樂于參加活動，課堂效果反響非常好。

3 結(jié)語

綜上所述，仁懷歷史文化博大精深，中國是一個地域遼闊，社會發(fā)展不平衡的多民族國家，存在地域文化、地域風(fēng)情、地區(qū)差異，因此我們要充分挖掘、開發(fā)、研究這些課程資源并實(shí)現(xiàn)與教材的有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)，創(chuàng)造出具有特色的校本課程，讓學(xué)生了解課本知識的同時，獲得地方史、地域文化的認(rèn)知，減少學(xué)生與歷史教材的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。