主題活動中幼兒的多元視角評價

從化市第二幼兒園 戚素貞

一、關(guān)注態(tài)度，以評價促興趣

1. 家園互動

主題活動實施過程中，家長的積極參與是培養(yǎng)幼兒興趣的重要途徑。如在開展“家鄉(xiāng)的番薯”的活動，洋洋的爸爸對我們開展的主題活動很支持，特意聯(lián)系了達(dá)溪村的番薯種植大戶，走到戶外，和家長們帶孩子去找番薯、鋤番薯、吃番薯，還帶回了不少的達(dá)溪番薯與其它資料。看著孩子們在做做玩玩中大膽嘗試、細(xì)心操作、分工合作，并陶醉在創(chuàng)作的歡聲笑語中……還有什么比這更讓教師快樂的呢！得讓孩子把這些都記錄下來！活動后，我讓孩子們在他們各自的表征本上通過簡單的簡筆畫記錄下活動中的“哇時刻”，師幼之間、幼兒之間開心的分享，暢所欲言！我們開展的主題活動中：教師、家長均是教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

2. 轉(zhuǎn)移注意

我們在探索“家鄉(xiāng)的番薯”的活動中，我便隨機(jī)用了轉(zhuǎn)移孩子注意力的方式，從玩葉子的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)移，通過提問、角色帶入，從關(guān)注孩子的興趣，轉(zhuǎn)移注意力。為了轉(zhuǎn)移這些孩子的注意力，從而激發(fā)他們對活動有想探究的興趣，在評價時，我給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，允許孩子們小聲的自言自語或是“交頭接耳”，讓孩子邊創(chuàng)作邊說，大膽表達(dá)自己的思維。同時教師要做個有心人，能隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時鼓勵，不厭其煩，對每個孩子都抱以賞識的眼光、真誠的微笑。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在主題活動中利用環(huán)境進(jìn)行評價起著非常重要的作用，教師應(yīng)在每個主題開展時為幼兒提供與主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的材料，借助環(huán)境進(jìn)行有效評價。

二、轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣，以評價促交往

在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。通過轉(zhuǎn)變幼兒行為習(xí)慣，以評價促進(jìn)幼兒的交往能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 自評與他評

在活動過程中，通過培養(yǎng)幼兒的自我評價能力和對同伴的評價，從而轉(zhuǎn)變幼兒不良的行為習(xí)慣，促進(jìn)同伴間的友好交往能力。這種自評與互評有助于幼兒客觀地認(rèn)識自我，并吸取他人之長，激發(fā)幼兒評價思維能力，從而達(dá)到通過評價轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣，提升自我，促進(jìn)交往的根本目的。同時，老師還需引導(dǎo)幼兒給予同伴積極肯定的評價，讓幼兒在相互鼓勵的游戲活動環(huán)境中，得到認(rèn)同感，養(yǎng)成積極樂觀的情操。

2. 關(guān)注和贊美

在主題活動中我對幼兒的評價是正面積極的，以鼓勵和引導(dǎo)為主，對幼兒的評價是為了促進(jìn)幼兒進(jìn)步和產(chǎn)生繼續(xù)努力的動機(jī)。我會理解孩子的內(nèi)心情感的感受出發(fā)，從目光里投射給孩子欣賞，語言上給予贊美鼓勵。如主題活動美術(shù)作品的評價，贊美當(dāng)然是一種重要的評價方式，尤其對不是那么出色的幼兒來說起的鼓勵作用是難以估算的,我理解孩子想要表達(dá)的內(nèi)心與情感的感受，給予更多的是關(guān)注和贊美。

3. 任務(wù)意識強(qiáng)化

教師對幼兒的評價應(yīng)是具體客觀的從幼兒的實際出發(fā)，而不能憑教師的主觀印象或個人的意愿辦事。如我對一些能力強(qiáng)的幼兒，不能認(rèn)為他們事事都行、樣樣都行，給與他們的都是表揚(yáng)和肯定；而對一些能力弱的孩子，要看到他們的進(jìn)步，有時候需要對個別幼兒“委派任務(wù)”，激發(fā)他們對主題活動持續(xù)的興趣。當(dāng)幼兒獲得老師對自己所收集資料的肯定或獲得展示、解釋自己所收集資料的機(jī)會時，幼兒的自我得到充分體現(xiàn)，從中獲得一定的“價值體驗”；同時幼兒希望得到他人認(rèn)同的需要也得到滿足，這種“價值體驗”和需要的滿足將激勵幼兒繼續(xù)進(jìn)行新的探究活動，從而成為其學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力。所以教師在評價活動中要了解幼兒的興趣和習(xí)慣，為他們設(shè)計不同的目標(biāo)，采用不同的評價手段和評價指標(biāo)。

三、提升能力，以評價促發(fā)展

1. 多媒體介入

在實踐中，我在評價手段的運(yùn)用上將現(xiàn)場筆錄、錄音、錄像、拍照等手段與評價有機(jī)結(jié)合，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒面前，使評價不再是僅憑模糊記憶進(jìn)行，而是有據(jù)可依?！都亦l(xiāng)的番薯》活動中，幼兒提出角色區(qū)為家鄉(xiāng)的番薯做廣告時，我借助攝像機(jī)將整個活動過程記錄下來，活動之后組織幼兒觀看并評價。這些照片、視頻不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時也包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況,為教師在更長尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動態(tài)信息。教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點、能力以及弱點，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。

2. 榜樣激勵

為了激勵孩子，我對幼兒多實施正面的評價，更多地關(guān)注他們的進(jìn)步，進(jìn)行同伴間的榜樣激勵，增加對自己的自信心，同伴間互相激勵，多說一些“你能行”、的“你一定會做好””等。

3. 觀察記錄

全面、客觀的觀察能讓我走進(jìn)孩子的內(nèi)心，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，一直以來，我做好觀察者和記錄者的角色。例如在從化農(nóng)產(chǎn)品觀察記錄表中，幼兒大膽展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。

作為觀察者，我結(jié)合幼兒的活動情況，關(guān)注幼兒的魔法時刻。在每個活動中，以借鑒學(xué)習(xí)故事的觀察、識別、回憶幾要素，撰寫跟蹤式的觀察記錄,從而不斷優(yōu)化多元視角評價方式方法。我通過觀察幼兒，了解幼兒，支持幼兒，從而給予幼兒適時的、有效的支持和幫助，當(dāng)好幼兒的參謀和助手，讓幼兒把游戲開展的更精彩。

實踐證明，主題活動中轉(zhuǎn)變以往單一的評價方式，注意觀察幼兒在發(fā)展過程中的閃光點或點滴進(jìn)步、幼兒的魔法時刻……對幼兒的興趣、情感、交往、能力等方面恰如其分地開展幼兒多元視角評價，增加幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力。只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，真正促進(jìn)每個幼兒富有個性的全面發(fā)展。