中班幼兒早期閱讀活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

廣東省東莞市莞城中心幼兒園 黃襯嫦

《綱要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和行為的教育活動(dòng)。在早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師需要積極組織有效的教學(xué)過(guò)程，幫助幼兒參與到有效的教育活動(dòng)中。那么，如何組織與指導(dǎo)中班幼兒閱讀活動(dòng)？

一、了解早期閱讀的意義，明確早期閱讀的方向

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。”早期閱讀是幼兒口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，其內(nèi)容包括了解圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能。孩子不識(shí)字怎能閱讀？周兢教授提出：“識(shí)字和閱讀是兩個(gè)完全不同的概念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字可能導(dǎo)致閱讀困難?！庇變簩W(xué)習(xí)閱讀，不是要學(xué)認(rèn)字，能直接去看文字，而是要了解一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，懂得書(shū)面語(yǔ)言的重要性。

二、了解幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及閱讀水平，明確指導(dǎo)要點(diǎn)

幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。我們對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中存在：觀察的有序性不夠、缺乏概括性、語(yǔ)言表達(dá)還不連貫、閱讀伴有依賴性等問(wèn)題。針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫(huà)面作有序觀察并能理解故事內(nèi)容；能對(duì)畫(huà)面空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫(huà)情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū)；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽(tīng)他人講述內(nèi)容。

三、從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α＝處熗ㄟ^(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)激發(fā)兒童的閱讀興趣，逐漸引導(dǎo)兒童形成熱愛(ài)閱讀、期待閱讀的態(tài)度：第一，聯(lián)結(jié)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如“兔子先生去散步”，教師引導(dǎo)兒童講述自己散步的經(jīng)歷，激發(fā)了解兔子先生散步會(huì)發(fā)生什么事情的興趣。第二，聯(lián)結(jié)兒童已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。有些閱讀材料有相同的主人公，如《蜘蛛先生要搬家》《好忙的蜘蛛》講的都是蜘蛛的故事，教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀其中一本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)另一只蜘蛛做了什么事情。

四、多元閱讀形式，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

只有讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)的情感才能學(xué)得好，在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀活動(dòng)。

1． 利用角色表演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能

角色表演閱讀活動(dòng)指讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)７律钪械牟煌巧?，使原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)得以遷移和創(chuàng)造。讓幼兒選擇自己喜歡的繪本角色，用表演的形式展現(xiàn)故事，在同伴合作、師生交流以及自我探索中進(jìn)行角色的選擇、模仿、揣摩、演練，建構(gòu)出最優(yōu)化的角色，達(dá)到自我教育、自我發(fā)展的目的。如在《借你一把傘》的延伸活動(dòng)中，老師與幼兒共同設(shè)計(jì)布置場(chǎng)景、制作故事人物的頭飾、各種不同的傘等，這些能輔助他們理解讀本的人物特點(diǎn)、故事內(nèi)容。故事表演是幼兒口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言相結(jié)合的過(guò)程，更是自主閱讀能力在“興趣”的驅(qū)動(dòng)下逐步提高的過(guò)程。

2． 設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)游戲參與環(huán)節(jié)，減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，同時(shí)增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如《小黑捉迷藏》中，活動(dòng)的開(kāi)始與最后環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)了不同目的的捉迷藏游戲。開(kāi)始部分的游戲，讓幼兒找找小黑藏在哪里，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。最后環(huán)節(jié)的游戲，幼兒把從讀本發(fā)現(xiàn)小黑藏在什么地方的經(jīng)驗(yàn)，遷移至現(xiàn)實(shí)生活中“我把小黑藏在什么地方”，拓展思維，理解如何躲藏，體現(xiàn)讀本的核心價(jià)值。另外，拼圖、說(shuō)相反、改錯(cuò)、猜謎等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

3． 和美術(shù)活動(dòng)的結(jié)合，表達(dá)、遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒表達(dá)情緒情感的有效方法之一，能促進(jìn)幼兒想象力，激發(fā)閱讀興趣，為分享閱讀的延伸活動(dòng)提供了方便。如在學(xué)習(xí)《兔子先生去散步》的延伸活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒講述自己散步的所見(jiàn)所聞，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)圖畫(huà)、文字、圖加文的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，這種表達(dá)方式正是前書(shū)寫(xiě)和前識(shí)字的重要內(nèi)容。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒用前書(shū)寫(xiě)的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿編、續(xù)編和創(chuàng)編，形成“新”故事《我去散步》的圖書(shū)。繪畫(huà)表達(dá)可加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，可生成和拓展閱讀內(nèi)容。

4． 在自主閱讀中建立互動(dòng)關(guān)系，提升閱讀能力

自主閱讀是指幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自己閱讀。我們?cè)诮淌以O(shè)置了圖書(shū)區(qū)，老師會(huì)經(jīng)常更換區(qū)里的圖書(shū)，為幼兒選取適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀繪本，提供不同形式、不同內(nèi)容的閱讀材料。在自主閱讀過(guò)程中，我們注意閱讀指導(dǎo)上的激趣，著重引導(dǎo)幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，因人而異進(jìn)行適度指導(dǎo)，使幼兒在原有水平上得到提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入其中。

5． 家園共同配合，形成教育合力

為提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開(kāi)展幼兒早期閱讀教育中，我們采用為家長(zhǎng)舉辦閱讀觀摩指導(dǎo)活動(dòng)、開(kāi)展媽媽講故事活動(dòng)、每月最后一周開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)展示我們平日在在閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，給提供家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織，為家長(zhǎng)提供了相互交流及相互溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)活動(dòng)的開(kāi)展，提高家園指導(dǎo)幼兒閱讀的水平和能力，形成最大化的教育效果。

早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)早期閱讀能力對(duì)幼兒全面發(fā)展有著積極的意義。早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)正視幼兒的發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的內(nèi)容和方式，發(fā)揮幼兒的主體性，就能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓孩子終生受益。