游戲化教學在幼兒園活動中的應(yīng)用策略

張雷

（山東省聊城市人民醫(yī)院幼兒園,山東聊城　252000）

幼兒教育是一個人整個教育過程中非常重要的階段，它直接為小學教育作了重要的鋪墊，而且對一個人的成長起著十分重要的作用。在幼兒教育階段，人的語言交流能力、學習能力、人際交往能力等多種能力都將得到發(fā)展。因此，開展游戲化教學對幼兒教育十分重要。

1　幼兒園教學現(xiàn)狀分析

1.1　幼兒的主體地位有待提升

在幼兒園活動中，教師往往占據(jù)了主導地位，直接決定了游戲的活動方式，掌控著整個游戲的局面。幼兒并不能在游戲活動中真正發(fā)揮自己的游戲主體地位[1]。教師在游戲過程中往往處在一個組織者、旁觀者的角色，很少有教師真的參與到幼兒的游戲?qū)W習中，就像教師在監(jiān)督幼兒完成某種特定的活動，極大地降低了游戲的趣味性和教育性。游戲化教學應(yīng)該讓幼兒真正感受到游戲?qū)W習的樂趣。

1.2　游戲的情境環(huán)境需要改善

幼兒處在一個心理很不成熟的階段，彼此之間會容易因為一點小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，需要成人更細心的照料，因此我國相關(guān)政策規(guī)定對幼兒園的班額作了具體的規(guī)定。但是在實際幼兒園教育中，有不少班級超額招收。人數(shù)過多限制了幼兒的游戲空間和被照顧程度，又很容易讓幼兒在游戲中與其他幼兒產(chǎn)生不愉快，從而影響游戲教學的進行。此外，教師往往干涉幼兒的游戲活動，規(guī)定幼兒在一定時間內(nèi)完成一定的游戲活動，這無形中給幼兒游戲帶來了限制和壓力，不利于幼兒全身心地投入到游戲中去。

2　游戲化教學的優(yōu)越性

2.1　促進幼兒語言表達交流能力的發(fā)展

游戲中幼兒之間的交流是增進幼兒語言表達能力的極佳方式。例如在游戲“你問我答”中，幼兒之間相互提問和回答，不但鍛煉了幼兒的思考能力，還鍛煉了他們的語言表達能力。A幼兒問：“什么動物鼻子長？”B幼兒答“大象鼻子長”。提問者和被提問者的語言表達能力都得到了鍛煉。

除了幼兒之間的交流，教師通過設(shè)定的游戲也可增強幼兒的語言表達能力，例如在學習《認識水果》中，教師可讓幼兒抽取水果卡片，然后說出水果的名稱，并說出它的顏色、味道等特征。讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，不但能學習知識，還能鍛煉自己的語言能力。

2.2　促進幼兒學習和理解能力的增強

幼兒的思維能力還處于發(fā)展階段，借用游戲的形式能有效地幫助他們理解、接受、學會新知識。例如在學習“3+4=7”這個算式時，教師可先讓3個幼兒上教室前面一起唱兒歌，過一會兒再讓4個幼兒上來一起唱，問幼兒現(xiàn)在一共有多少個人在講臺上唱歌，這樣，幼兒就可以在游戲中學會簡單的加減法。借助游戲的方式，將知識具體化、情景化，讓幼兒在快樂的氛圍中學會知識，是游戲教學的一大優(yōu)勢。

3　游戲化教學在幼兒園活動中的應(yīng)用

3.1　注重對游戲化教學的情境營造

大量實驗證明，游戲環(huán)境的好壞直接關(guān)系著幼兒學習情況的好壞，影響著幼兒在學習中的心理愉悅程度[2]。因此，幼兒教師必須充分意識到為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習情境是極為重要的事情。在創(chuàng)設(shè)游戲化學習情境時，幼兒教師可借助各種音樂與圖案增強游戲的趣味性，營造輕松的學習氛圍。除此之外，還有兩點值得幼兒教師注意。一是在游戲教學中必須確保幼兒真正參與其中，同時幼兒所進行的應(yīng)當是關(guān)于學習的，對他們身心發(fā)展有益的活動。教師應(yīng)在游戲中加入更多對幼兒學習有益的內(nèi)容，讓幼兒在愉快的氛圍中不知不覺地學到知識。二是在游戲教學中必須注重幼兒的心理體驗。游戲，本身就是愉悅身心、放松心情的一種運動。幼兒園教學采用游戲教學的方式正是抓住了幼兒還處于一個愛玩貪玩的年齡段，而教師要真正地讓幼兒在游戲中學到知識，就必須要讓幼兒在游戲中心情放松，保持快樂。幼兒容易情緒化，若是他們在游戲中的心情不好，則會直接進入一個游戲無用的尷尬處境。因此教師必須時刻觀察幼兒的表情和行為，及時引導，使幼兒始終處保持心情愉悅。

3.2　注重選取對幼兒學習幫助大的學習材料

游戲是幼兒學習的過程，學習材料是幼兒學習的依據(jù)，而提供怎樣的游戲材料則是教師需要注意的。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，幼兒對于已經(jīng)制成的教學材料往往只有片刻性的興趣，例如在模擬廚房環(huán)境時，筆者為幼兒提供了電磁爐、鍋、菜刀等等廚房用具的模型，而幼兒對它們的興趣僅僅在于找出他們不認識的東西，然后問筆者，“這是什么？它有什么用？”知道了這些之后，即對它們失去了興趣，這樣簡單的問答也難以使幼兒記住它們的用途和功能。然而如果筆者在提供模型的同時為幼兒分發(fā)橡皮泥、彩紙、鉛筆等制作材料時，他們則會饒有興趣地自己制作簡單的廚房用具的模型或者在紙上進行簡單的繪畫，而教師就可以根據(jù)幼兒的作品進行評價，說出幼兒抓住了物品的哪些特征，同時又有哪些特征沒有看到，從而加強幼兒對該物品的記憶，使其獲得更快樂深刻的學習體驗，幫助他們記住事物。為幼兒呈現(xiàn)已經(jīng)完成的實物遠不如為幼兒提供可供利用的制作材料，因為幼兒有著極強的動手操作的渴望和需求，同時在他們幼小的心靈中也常常藏著大人無法擁有的奇思妙想和創(chuàng)造智慧。教師應(yīng)該為幼兒提供創(chuàng)造的機會，并不斷鼓勵幼兒的這種動手能力。

3.3　注重引入多功能性游戲材料

幼兒是活潑好動的群體，他們的學習材料應(yīng)該具有可變性。同一種材料具有多種用途，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒對同一材料的探索心理。例如廢舊的包裝紙盒，可用作家里的“小型儲物盒”；可以經(jīng)過裝飾變成一件“藝術(shù)品”；可以跟更多的紙盒一起做成“積木”等等。又例如：教師問幼兒，“鉛筆可以用來干什么”，幼兒最開始的回答一定是“寫字、畫畫”這樣最平常的回答，但如果教師繼續(xù)追問，“鉛筆還可以用來干什么”，這時幼兒可能就會有其他的答案，比如說“擺一擺，擺成各種圖形”“搭一搭，搭成一間小房子”等等，這樣的聯(lián)想活動對幼兒大腦的開發(fā)非常有用，會使他們在思考中鍛煉腦的想象力和創(chuàng)造力。

3.4　注重培養(yǎng)幼兒在游戲?qū)W習中的合作意識

幼兒教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒在游戲中與他人合作的意識，應(yīng)多開展小組游戲來增強幼兒之間的相互交流[3]。例如：教師可選擇“接力運球”這一游戲，讓幼兒在彼此的協(xié)作下將球運送到指定位置。在這一游戲中，幼兒會意識到只有組內(nèi)每一個人一起努力，團結(jié)，才能順利完成運球任務(wù)。又例如“共同托球”這一游戲，教師可讓兩名幼兒用手托住報紙，將球放在報紙中間，讓幼兒比賽。兩名幼兒必須共同維持報紙的平衡，不讓球從報紙中掉下，否則就必須重新回到起點，重新開始托球運輸。通過這個游戲，幼兒的合作意識和配合意識會得到加強，同時還能提升幼兒的平衡能力和肢體協(xié)調(diào)能力，促進幼兒多方面的發(fā)展。

4　結(jié)語

游戲化教學對幼兒教育至關(guān)重要，充分發(fā)揮好游戲教學不但能讓幼兒感受到游戲的樂趣，更可以讓他們在快樂中學習、成長。幼兒教師必須不斷思考游戲化教學中的種種問題，不斷改善幼兒的游戲環(huán)境，為他們提供一個更好的游戲?qū)W習情境。

[1]蘇艷.幼兒園中游戲化教學存在問題與解決策略[J].作文成功之路,2015(9)：96.

[2]閔佳.關(guān)于幼兒游戲化教學的有效思考[J].中外交流,2017(15)：152.

[3]馬建華.淺談在幼兒教育中實施游戲化教學的策略和意義[J].都市家教,2017(11)：214.