高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系研究與實踐

陸建珍

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇江陰　214405）

1　目前國內高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)況

我國高職院校推行大眾創(chuàng)業(yè)改革的重點和難點，培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論基礎及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐條件，除了用于專業(yè)課程教學和校內實習、實訓的汽車各專業(yè)實訓室，如汽車鈑金實訓室（包括鋼制車身維修流水線、鋁制車身維修流水線）、冷作實訓室、機電維修實訓室、汽車美容實訓室等，還具備可聯(lián)合利用的實訓資源，如策劃營銷工作室、淘寶等。同時，高職院校學院已經建成相對穩(wěn)定、功能完善的校外實訓基地群，可以為專業(yè)課程學習的學生提供深入企業(yè)一線學習的機會，從實踐層面提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。高職院校隨著社會經濟發(fā)展的需要，不斷加強大學生綜合素質能力的培養(yǎng)，力求打造本地區(qū)綜合素質型創(chuàng)新技能人才。高職院校全面改革人才培養(yǎng)質量的發(fā)展模式，必須遵循相關部門的教育改革要求，不斷深化高職院校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的設置體制，全面落實高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的高度重視與支持，使高職教育轉變成為新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的就業(yè)新風潮，從而促進高職院校新一輪轉型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略實施落實策略，在國家層面、大局層面、社會層面基礎上掌握理解政策“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好就業(yè)發(fā)展局面。

2　高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理存在的不足

2.1　創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系中存在的不足

首先，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想理念落后。從高職院校教育情況或者學生本身的學習情況上進行考慮，缺乏專業(yè)角度與時俱進的行業(yè)發(fā)展動態(tài)聯(lián)系。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)理論基礎過于僵硬，跟不上新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的指導思想，在實踐操作上達不到理論結合實踐的創(chuàng)新要求，難以靈活地運用創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大好形勢。其次，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識觀念薄弱。高職院校不完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，從學生的自主性和創(chuàng)新意識角度受到嚴重的制約，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識薄弱、自主性不強，缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實干精神和勇于挑戰(zhàn)精神，導致一些大學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面猶豫不定，很多學生只停留在空想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃階段。再次，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系初見雛形并不完善。我國的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育從整體角度來說，仍然處于不完善階段。國內高校的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程基本上就是形勢上的理論就業(yè)指導課程，并沒有針對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)跟蹤式就業(yè)指導和反饋。從大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教育課程體系角度來看，尚未做到為學生分析出適應社會需求切實可行的行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，就會導致大學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程實踐過程中無法與時俱進跟上時代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新趨勢步伐。

2.2　缺乏有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐經驗豐富的教育團隊

加強高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊的建設，高校必須具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐經驗豐富的企業(yè)管理教育工匠和高校實踐操作的講師，配合高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的工作人員，對學生制定一系列的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)機制，以其能夠培養(yǎng)大學生獲得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教育能力。高職院校專職教師在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)課程內容建設層次上，其專業(yè)水平非常有限，所以導致創(chuàng)新思維的引導和開發(fā)總是處于供不應求的局面。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)流于形式。創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展活動流于形式。家長的認識方面，都對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新造成了一定的消極影響。校企合作形式單一，效果不明顯。校企合作基本只是以人才簡單輸出和輸入的形式存在，缺乏深度合作，不能有效地提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識及行動不夠。大學生中具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和行動的人寥寥無幾。不愿冒險的就業(yè)傾向，舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，為比賽而比賽，從單純的比賽到真實的市場還有很長的路要走。高職院校嚴重缺乏能夠開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的專業(yè)教師，從學校到創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的經歷和經驗，對學生真正的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新沒有指導意義。

3　構建高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系模式

3.1　完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系設置

完善高校人才培養(yǎng)要按照高素質、強能力、重實踐的思路，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程強化學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的訓練，形成一個完整的符合社會需求的高層次人才培養(yǎng)模式。經過探索和實踐各科專業(yè)課程平臺設計、準入準出課程設計、專業(yè)及個性拓展課程等教學模塊體系的建設。與此同時還設立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模塊，針對職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生進行職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)指導培訓教育課程，通過組織學生參加高職院校組織的專業(yè)學科競賽、社會實踐活動、相關專業(yè)的職業(yè)資格考證等與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關的實踐教育教學環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃中，結合專業(yè)學科的特點設計精品課程教學模式體系，兼顧考慮到個別大學生的個性差異，起到突出專業(yè)知識及技能的探討與實踐研究，又要積累創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能的實踐經驗，使高職院校專業(yè)課程的理論與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐相結合又相滲透，以達到相互促進的作用。

3.2　專業(yè)課教學中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理念改革

一是精心采用“嵌入式”教學內容，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育嵌入日常的專業(yè)教育之中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專業(yè)教育有機的結合培養(yǎng)目標。改革傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式。把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于創(chuàng)新教學模式之中，采用引導啟發(fā)式、調查討論式、開放式研究等創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生為主體、教師為引導的引導教學新方式。引進國內外先進教學理念，大膽開拓學生視野。二是提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學條件及能力。改善辦學教學的硬件設施，完善教育網絡平臺的建設。加強學生動手實踐的操作能力。培養(yǎng)學生實際動手能力和解決問題能力是實踐教學的關鍵。發(fā)揮學生專業(yè)特長活動，隨著社會需求分工的日益精細化，可以根據學生自身的興趣愛好，充分發(fā)揮其本身的專業(yè)特長，開展形式多樣的專業(yè)特長活動及科技創(chuàng)新訓練、社團各種比賽活動等拓展和補充能力的活動，促進學生獨立完成學業(yè)與專業(yè)融合的積極作用。三是支持及營造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育環(huán)境。啟動各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目及政府幫扶政策，從地方政府政策、大學生創(chuàng)業(yè)資金等方面予以經費上和政策方面的支持。開展高職院?？萍嘉幕?jié)，共享與協(xié)同創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新共享資源。舉辦大學生共享創(chuàng)業(yè)BBS論壇和成功人士報告會，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供相互交流的平臺。建設大學生產業(yè)科技創(chuàng)業(yè)孵化園，從模擬創(chuàng)建階段發(fā)展到實體創(chuàng)業(yè)階段。通過扶持大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃競賽比賽，培養(yǎng)條件成熟的優(yōu)秀大學生團隊，幫助其注冊公司實現(xiàn)高校幫扶大學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)對接。四是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育所包含的內容十分豐富和廣泛，要求學校領導層高度重視，成立由主管教學的校領導牽頭負責，制定切實可行的管理辦法和配套政策。負責本系本學院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教學實踐探討，要將校企合作進一步深化，包括開設講壇、指導學生、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等，逐漸形成與學院辦學特色相適應的創(chuàng)業(yè)教育校企合作機制。對大膽進行教學改革嘗試并收到一定效果，在課堂上除了傳授學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論外，角色扮演、案例分析、情景模擬等。設置相應的學分和課程。五是加強學生的文化底蘊，高職院校應積極創(chuàng)造條件，讓學生有機會近距離聆聽創(chuàng)業(yè)大家的思想，這對激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。必須學習的公共必修課。除了專業(yè)知識外，教師隊伍建設是關系到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能否取得成效的核心點。高職院校應該根據本校的實際情況，考取相關職業(yè)證書，鼓勵教師多關注最新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論研究動態(tài)，高職院校還服務地方經濟的長效機制、積極整合重要環(huán)節(jié)、營造人人參與，在建設好學生創(chuàng)業(yè)社團的同時，在比賽中發(fā)掘、造就一批具有創(chuàng)業(yè)潛質的優(yōu)秀學生。大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升是適應社會經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，高職院校應順利這一時代的大潮，改革教育思路，開展特色化的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

4　結語

基于高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的問題，進行課程體系建設的理論課程教學，搭建全新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學平臺，帶領學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，在教學過程與最終考核結果中建立綜合評價機制，分析考核提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教育銜接問題，推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展目標的實現(xiàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展關注學生的發(fā)展。在高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的開發(fā)和建設過程中，課程的開發(fā)提供基本的方向，為課程的建設和實施提供指導，培養(yǎng)人才質量顯著提升，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加等，落實到高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的課程目標。讓學生形成正確的人生觀，使學生掌握高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程相關的基礎知識理論與實踐操作步驟技能，使學生具備能夠獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析預測及解決問題的能力等。高職院校發(fā)展建設的高質量就是與時俱進發(fā)展獨具特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系的實踐提升，才能整合資源提升高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系模式的辦學探索和改革。

[1]崔玲玲，伊宏偉，馬曉利.高職院校創(chuàng)業(yè)課程建設現(xiàn)狀與對策[J].中國成人教育，2014(6)：88-90.

[2]白廣申.“互聯(lián)網+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016（4）：1-5.

[3]介曉磊，燕海茂，朱偉峰，等.創(chuàng)新驅動背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策[J].商丘師范學院學報，2017（1）：34-41.