高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作研究

胡唯唯

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南洛陽(yáng)　471934）

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)日漸融入人們的生活之中。2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召；次年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告又指出：推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮也隨之而來(lái)。而高校作為育人基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要一環(huán)，不僅是促進(jìn)高校發(fā)展的需要，更是國(guó)家發(fā)展的需要。

1　大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)的教育，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以大學(xué)生為教育對(duì)象，著重培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力以及心理品質(zhì)。讓大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不僅是高校育人的目標(biāo)之一，更是社會(huì)發(fā)展的需要。在首屆世界高等教育會(huì)議上就曾強(qiáng)調(diào)“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo)，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”。因此各大高校需把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到重要位置。

2　高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

2.1　幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀

對(duì)于想創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使他們理清創(chuàng)業(yè)所必備的條件，增強(qiáng)心理承受能力，增加創(chuàng)業(yè)勇氣，提高創(chuàng)業(yè)能力，讓他們知道創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的，創(chuàng)業(yè)實(shí)際上是一種職業(yè)生涯，是一種事業(yè)方式，是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，要樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，積極面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇到的一切問(wèn)題；對(duì)于不想創(chuàng)業(yè)或?qū)?chuàng)業(yè)沒(méi)有任何概念的學(xué)生而言，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以助長(zhǎng)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。

2.2　有助于拓寬學(xué)生擇業(yè)渠道

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛能，拓寬他們的擇業(yè)渠道。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)一方面可以解決自身就業(yè)問(wèn)題，另一方面可以為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的目的。同時(shí)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程得到實(shí)踐鍛煉，從而提升他們的綜合素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3　促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興事物，和傳統(tǒng)的教育學(xué)科不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，并且注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重教學(xué)模式的靈活性，這就對(duì)傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，使高校在發(fā)揮育人功能的同時(shí)，積極探索人才培養(yǎng)新模式。

3　高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

3.1　專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

目前，各大高校中專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的教師較少，師資隊(duì)伍不強(qiáng)，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師由輔導(dǎo)員或其他學(xué)科的教師擔(dān)任，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程對(duì)師資要求比較高，既要求他們具備一定的理論知識(shí)，又要求他們有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于絕大多數(shù)高校而言，這兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞膸熧Y還很匱乏。由于師資隊(duì)伍欠缺，任課教師缺乏專業(yè)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生失去興趣，最終達(dá)不到教學(xué)大綱要求。

3.2　高校重視力度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖在各大高校日益開(kāi)展，但由于屬于新興事物，高校的重視力度還不夠。例如，一些高校沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法落到實(shí)處；一些高校沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程，使得一些學(xué)生接觸不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；一些高校雖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課體系，但形式過(guò)于單一，只讓學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程或只讓學(xué)生上教室內(nèi)理論課程，從而達(dá)不到教學(xué)效果。對(duì)于這些問(wèn)題，高校必須加強(qiáng)重視，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。

3.3　學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生受傳統(tǒng)思想文化和教育模式的影響，他們習(xí)慣被動(dòng)式的接受和穩(wěn)定性的追求，從而缺乏一主動(dòng)思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神。部分學(xué)生錯(cuò)誤性地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是針對(duì)想創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，而自己沒(méi)有創(chuàng)業(yè)打算，因此學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，因此對(duì)于學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏積極性。這種錯(cuò)誤性的認(rèn)知影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，這種創(chuàng)新精神是學(xué)生綜合素質(zhì)中不可或缺的一部分。

4　加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

4.1　健全制度，完善體系

健全的制度和完善的體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施的支撐和保障。高校應(yīng)加大重視力度，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展；同時(shí)，各院系要認(rèn)真落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將領(lǐng)導(dǎo)重視同全員參與結(jié)合起來(lái)，形成“齊抓共管”的良好局面；要完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)和扶持政策，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)孵化體系等，健全的制度和完善的體系使高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)有章可循，更有針對(duì)性。

4.2　加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，高校要培養(yǎng)一支理論強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的專業(yè)師資隊(duì)伍，可以定期指派教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取創(chuàng)業(yè)咨詢師證；還可以實(shí)行“導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

其次，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的培養(yǎng)體系之中，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面加以重視，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在避免枯燥乏味的“灌輸式”教學(xué)模式的同時(shí)，也要避免“大撒把”式的教學(xué)模式，要將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我探索有機(jī)地結(jié)合在一起，形成“線上線下”同時(shí)進(jìn)行、“課堂為輔、課下實(shí)踐為主”的教學(xué)模式。

4.3　加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。例如，各院系可根據(jù)自身情況，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，要求學(xué)生提交比賽項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，將課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

其次，定期開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，例如，GYB培訓(xùn)班、SYB培訓(xùn)班，通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握更貼合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能。

最后，定期聘請(qǐng)相關(guān)專家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較任課教師的理論傳授而言，創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)心得和經(jīng)驗(yàn)更具有說(shuō)服力。

5　結(jié)語(yǔ)

雖然在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，各大高校都陸續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興事物，各大高校還沒(méi)有形成完善的育人機(jī)制、健全的培養(yǎng)體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開(kāi)展的過(guò)程中存在師資力量薄弱、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等一系列問(wèn)題，我們需要從這些問(wèn)題入手，不斷探索加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

[1]王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的爭(zhēng)論與反思[J].教育發(fā)展研究，2015（Z1）：95-96.

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