提高跨文化創(chuàng)新能力構建沈陽高校英語教學新生態(tài)

楊平

（沈陽工學院，遼寧沈陽 110001）

1　呼應互聯(lián)網(wǎng)+時代，開展線上與線下教與學的探索與實踐

根據(jù)高校學生的學情與接受度，教師制作微課視頻，一般包括微課腳本、內(nèi)容設計、技術設計。教師需通過網(wǎng)絡平臺監(jiān)測學生學習微課的進度，并監(jiān)測、評估學生在線或下載學習情況，批改網(wǎng)絡作業(yè)，回應學生的疑問和咨詢等。學生在接到教師的微課視頻后，需在課后進行自主學習和觀看，思考視頻中的問題，完成視頻中的練習，自己有什么疑問和困惑，可以參考網(wǎng)上其它的慕課資源，也可以通過網(wǎng)絡或面授時向教師反饋、咨詢。

2　教師進行多方面學習激勵，加強線上英語學習監(jiān)督

通過課堂討論、案例分析 、自主探究 、課外實踐等項目，根據(jù)掌握學習理論，只要教師給予學生足夠多的學習時間，并且找到幫助每個學生學習的方法，所有學生都可以掌握學習內(nèi)容，最終使大部分學生達到良好的發(fā)展水平。

2.1　跨文化大學英語課程體系

通過開設豐富多彩的大學英語公共選修課，實現(xiàn)高校大學英語課程三大體系的多層次教學，即：職業(yè)素養(yǎng)英語：針對學生未來工作的需要，發(fā)展學生的職場英語交流能力；學業(yè)素養(yǎng)英語：強調(diào)培養(yǎng)學生的語言文化意識，樹立世界眼光，提高跨文化溝通交流能力、批判思維能力、自主學習能力；學術素養(yǎng)英語：強調(diào)滿足學生對學術發(fā)展的需求，發(fā)展學生使用英語進行學術交流的能力。

2.2　制作跨文化微課視頻，實現(xiàn)翻轉課堂

學生通過微課、翻轉課堂的課前學習，使教師得以從反復的講解和示范中解脫出來，并節(jié)省了有限的課堂時間。只要把學習的主動權交還給學生，學生的主體性作用自然就能發(fā)揮出來；只要學生成為自主學習者，教師就更有機會去扮演組織者、引導者和幫助者的角色。

2.3　構建以人為本的高校英語應用型人才培養(yǎng)模式

建構以人為本的高校大學英語人才模式要求教師教學理念還需進一步更新，教學研究能力需進一步提升，英語課程與專業(yè)課程的互動還需加強，信息技術與大學英語教學深度融合還需進一步探索，同時Attention was easily attracted by other things.運用線上如手機端學習面臨諸如學生缺乏約束、監(jiān)督力量，缺乏移動學習的意識和習慣等問題，這要求高校外語教師亟需進一步有組織、有規(guī)劃的推進供給側改革，在信息技術教學使用過程中，揚長避短，多方位構建外語教育新生態(tài)，以期實現(xiàn)建構以人為本的高校大學英語人才模式。

3　構建多元文化視閾下以跨文化素養(yǎng)為核心的全方位創(chuàng)新

3.1　多元文化視閾下，實現(xiàn)大學英語教學新生態(tài)

大學英語新生態(tài)要求：技術工具觀，即技術輔助教師教學，技術以人為本，通過技術優(yōu)化個體學習。技術的生態(tài)觀要求技術與人的共生關系，表現(xiàn)形式是信息技術化學科教學，即信息技術與課程的整合。信息技術將像黑板和粉筆一樣融入日常教學中，就形成一個良好的信息生態(tài)，在多元語境中設計大學英語課程：構建多元教學生態(tài)，包括：多元教學目標和課程設置，多元教學內(nèi)容和教學資源，多元教學方法與能力培養(yǎng)，多元教學監(jiān)控和評價標準。

3.2　多元文化視閾下，打造 “跨文化泛在學習環(huán)境”

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》高等教育應“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。要達到這個目標，學生的英語水平和能力無疑是一個重要的先決條件。大學英語課程不僅要培養(yǎng)學生基本的英語交際能力，而且要通過英語課程本身，以及以英語作為媒介開設的相關拓展型課程，幫助學生深入了解西方文化和中國文化，拓展國際視野，學習相關的國際規(guī)則，培養(yǎng)跨文化交際的能力，以及通過英語學習相關專業(yè)知識的能力?！翱缥幕涸趯W習環(huán)境”是為學習者構建無所不在的學習資源，無所不在的學習交互與支持的溝通網(wǎng)絡，無所不在的學習環(huán)境?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新技術傾向于構建起中心化的交互網(wǎng)絡，是學習者、教學者、管理者、瀏覽者等主體進行學習交流、情感交流的重要手段。

3.3　多元文化視閾下，進行“供給側改革”

“供給側經(jīng)濟改革”，是從供給方、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進經(jīng)濟發(fā)展。推而廣之，教育領域的供給側改革，就要求教方，即學校、教師進行適合新形式的改革。如在移動互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋的環(huán)境中，設計開發(fā)集教學管理、自主學習、課程教學、學習評價、互動交流為一體的英語教學系統(tǒng)有利于拓展教學空間，體現(xiàn)了泛在學習的交互性、共享性、自主性等特征。努力讓課堂充滿變化與生機，讓學習者充滿參與的熱情和自信，在“無所作為”的自然狀態(tài)中實現(xiàn)教學目標，最終實現(xiàn)全球視野、世界胸懷、家國情懷；強調(diào)體驗、交互以及個性；注重情感、態(tài)度與價值觀。

3.4　多元文化視閾下，進行翻轉課堂、微課教學

教師制作微課，進行翻轉課堂教學，一方面可以滿足不同個體同學生的不同需求，同時保證課堂形式多樣在學生的水平參差不齊的情況下，移動學習資源有助于老師構建高校大學英語教學的新生態(tài)。另一方面教師自我提升的需求得到了滿足，通過指導線上學習，線上指導，教師可以在知識內(nèi)容上取長補短、通過集中討論凝練課程、對新技術的認同和認知感增強，教師可以明確學生對課程內(nèi)容的需要程度，以及學生對主要知識重點的理解把握情況，便于進行有針對性的個別講解。

多元文化視閾下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，社交媒體在學習者進行跨文化交際中發(fā)揮著越來越重要的作用。沈陽高校已然開始積極響應新時期的時代要求，高校支持學習者開展移動學習，移動學習時代已經(jīng)到來?；跓o線互聯(lián)網(wǎng)的泛在學習環(huán)境的構建需要智能終端、網(wǎng)絡技術和軟件設備的支持，也需要教師進行供給側改革，提升自身的信息技術知識和能力。運行可靠的泛在化英語教學系統(tǒng)與無線網(wǎng)絡和智能終端的無縫結合，可以實現(xiàn)學習環(huán)境、教學管理、教學互動、教學測試的泛在化，利于以人為本的人才培養(yǎng)。

[1]Bellanca，J.A.Enriched learning projects：a practical pathway to 21st century skills[M].Bloomington：Solution Tree Press，2010：87-168.

[2]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016(4)：3-8.

[3]聯(lián)合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]李奕.教育供給應關注學生實際獲得[N].人民網(wǎng)-人民日報，2015-04-02.

[5]李奕.基于“移動互聯(lián)”的基本公共教育服務研究[J].中小學管理，2015（1）：13-18.