淺析工匠精神視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

李艷超

（阿壩師范學(xué)院，四川阿壩　623002）

當(dāng)前，在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”等一系列的國(guó)家就業(yè)政策的指引下，我國(guó)各大高校日益重視對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一些顯著的成果。在當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)熱潮的發(fā)展背景下，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也獲得了較好的發(fā)展。從而使得高校的創(chuàng)業(yè)教育也成為了一種發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，作為高校在教育與指導(dǎo)大學(xué)生怎么樣來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之時(shí)，必須較好地融入“工匠精神”?！肮そ尘瘛背浞终宫F(xiàn)出了一種鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，同時(shí)是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信的工作意識(shí)與工作態(tài)度。在當(dāng)前唯有將 “工匠精神”較好地融入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，方可真正地發(fā)揮出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前高校當(dāng)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1　工匠精神的釋義

1.1　傳統(tǒng)意義的工匠精神

從我國(guó)歷史發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的工匠精神當(dāng)中，所孜孜以求的是“技藝相融、完美無(wú)缺”的一種精神的依歸，一種心靈的向往。具體而言，傳統(tǒng)意義的工匠精神可由下述三個(gè)方面來(lái)彰顯：“兢兢業(yè)業(yè)”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；“鍥而不舍”的追求完美的精神、“用心制藝”的愛(ài)國(guó)為民精神。另外，對(duì)于古代的勞動(dòng)者而言，其自所從事的某一勞動(dòng)技藝，都是由師承而傳的代代傳承下來(lái)的，在這個(gè)傳承與發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，為師者與為徒者在傳承勞動(dòng)技藝之時(shí)，都必須遵循長(zhǎng)期形成的一種 “傳藝之規(guī)”，也即為必須在“規(guī)范”當(dāng)中，來(lái)體現(xiàn)出德才兼?zhèn)涞牧己玫牡赖缕焚|(zhì)與悟性才能。借助于技藝的傳承與發(fā)展，“師徒相承”的技藝更為講求對(duì)于工藝的技能的認(rèn)知與領(lǐng)悟，對(duì)技能精益求精的打磨與提煉，從而讓技藝能夠趨于完美藝術(shù)的境界。在歷代所遵循的 “技藝同一、完美藝術(shù)”的追求的同時(shí)，也在賦予了技藝新的生命，使得技藝在傳承過(guò)程中，也在持續(xù)不斷的改進(jìn)與完善工藝，從而賦予工藝全新的生命力。在長(zhǎng)期的工藝傳承當(dāng)中，師徒之間通過(guò)共同勞動(dòng)，師傅的言行舉止會(huì)潛移默化地對(duì)徒弟產(chǎn)生影響。因此，對(duì)于工藝的精益求精，長(zhǎng)期保持極其苛求的技藝要求，讓所制作的物品能夠具備精湛的工藝、完美的質(zhì)量，并能夠長(zhǎng)期傳承成為“傳世之作”，而在器物的工藝制作當(dāng)中，還具有制藝者良好的道德品質(zhì)，從而使自身在思想與技藝方面都達(dá)到工匠嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2　工匠精神的現(xiàn)代意義

當(dāng)前，在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，雖然，在工業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)長(zhǎng)期處于式微的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是，傳統(tǒng)的“工匠精神”在工業(yè)生產(chǎn)層面依然具有較好的體現(xiàn)。重點(diǎn)體現(xiàn)勞動(dòng)者對(duì)于產(chǎn)品的效率與質(zhì)量所具有的精益求精、改進(jìn)與完善、創(chuàng)新與發(fā)展的 “工匠精神”，而這樣的“工匠精神”仍然在傳承與發(fā)展當(dāng)中。現(xiàn)代工匠精神，并非是單一化的指?jìng)鹘y(tǒng)的手工勞動(dòng)領(lǐng)域才能具備此種精神，而應(yīng)為社會(huì)大眾所應(yīng)遵循的共同的一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、一種精神追求。因此，在當(dāng)前，現(xiàn)代工匠精神在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)意義的工匠精神的基礎(chǔ)之上，還必須涵蓋現(xiàn)代工匠精神：第一，思維拓展的創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，工業(yè)化的產(chǎn)生環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于產(chǎn)品的需求呈現(xiàn)出“日新月異”的求新性需求，因此，產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，對(duì)于制造業(yè)而言，必須具備思維拓展的創(chuàng)新精神，才能不斷的研發(fā)出新產(chǎn)品、使用新工藝，以此來(lái)較好的滿足于社會(huì)發(fā)展對(duì)于各項(xiàng)產(chǎn)品的多元化需求。從而能夠讓制造企業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展。第二，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神?，F(xiàn)代人必須在學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，才能充分運(yùn)用科學(xué)的精神來(lái)引導(dǎo)自己獲得較好的發(fā)展與進(jìn)步。第三，無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。勞動(dòng)者在日常工作當(dāng)中，必須具備無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。在平凡的工作崗位上，兢兢業(yè)業(yè)的做好自己的工作，真正地做到愛(ài)崗敬業(yè)，成為新時(shí)期的優(yōu)秀勞動(dòng)者。為企業(yè)、為社會(huì)的發(fā)展無(wú)私奉獻(xiàn)。

2　工匠精神在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略

2.1　培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神

在當(dāng)代社會(huì)當(dāng)中，工匠精神的一項(xiàng)重要的內(nèi)涵即為員工的敬業(yè)精神。從某種意義而言，在一個(gè)企業(yè)當(dāng)中，員工的敬業(yè)精神能夠?qū)ζ髽I(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，也成為了企業(yè)是否具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要的前提條件。當(dāng)前，在高校當(dāng)中對(duì)于大學(xué)生所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。有關(guān)敬業(yè)精神的教育是涵蓋于職業(yè)道德教育內(nèi)容當(dāng)中，未能單獨(dú)的列成一項(xiàng)教育內(nèi)容。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)認(rèn)為敬業(yè)精神是涵蓋與創(chuàng)業(yè)的愿意、目的等范疇當(dāng)中，因此，不用進(jìn)行專項(xiàng)的研討。但是，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，對(duì)于市場(chǎng)發(fā)展前景預(yù)測(cè)、產(chǎn)品供求變化、產(chǎn)品服務(wù)需求的動(dòng)態(tài)化難以較好地把握。因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中，必須具有較多的精力投入與奉獻(xiàn)精神。因此，需要專項(xiàng)研究和討論如何來(lái)有效的培養(yǎng)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中的敬業(yè)精神。高校在可開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程當(dāng)中，可單獨(dú)設(shè)置有關(guān)敬業(yè)精神課程的，有效的培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神；也可借助于讓大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，有效的提升大學(xué)生的工作技能，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)奉獻(xiàn)感，認(rèn)知與理解創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的必然會(huì)遇到艱辛與不易；高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)通過(guò)生活當(dāng)中的實(shí)際案例，來(lái)讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到工匠精神是一種彌足珍貴的精神，必須在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。

2.2　進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

將工匠精神有效的融入到高校創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，其中的重要的一項(xiàng)工作就是進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。通常而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)了解較少，也缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，可通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)讓學(xué)生獲得相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)，也可通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校的創(chuàng)業(yè)教育也可借助于讓大學(xué)生積極主動(dòng)的參與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬活動(dòng)、參與創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的方式，來(lái)讓大學(xué)生有效掌握創(chuàng)業(yè)技能、獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高校的創(chuàng)業(yè)教育部門，還應(yīng)對(duì)本校畢業(yè)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境、相關(guān)項(xiàng)目調(diào)研，以及在創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中所遇到的各種實(shí)際困難與挫折，來(lái)給予相關(guān)的智力支持，并將一些具有代表性的學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，作為創(chuàng)業(yè)教育的課程實(shí)例進(jìn)行講授。另外，可針對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況。來(lái)對(duì)當(dāng)前高校自身的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改進(jìn)與完善，以期能夠讓創(chuàng)業(yè)教育更體現(xiàn)出實(shí)效性，讓學(xué)生能夠有效提升自身的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。從而真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的工匠精神。

2.3　增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

工匠精神當(dāng)中有一項(xiàng)重要的內(nèi)涵：具有創(chuàng)新性。在社會(huì)生產(chǎn)的領(lǐng)域，可從產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)水平、綠色環(huán)保、改進(jìn)生產(chǎn)工藝流程等諸多方面，較好的體現(xiàn)出創(chuàng)新性，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)者工匠精神而言，在創(chuàng)新方面則體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者持續(xù)性改進(jìn)產(chǎn)品的工藝、質(zhì)量、服務(wù)等方面，真正的做到提供專業(yè)化產(chǎn)品、個(gè)性化、人性化服務(wù)等方面。因此，必須將工匠精神有效地融入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，持續(xù)性的提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)性化、人性化服務(wù)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、無(wú)私奉獻(xiàn)，而培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的創(chuàng)新能力，不僅需要在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中來(lái)進(jìn)行細(xì)致的講解，同時(shí)，學(xué)生也要積極主動(dòng)地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相互結(jié)合。來(lái)獲取工匠精神指引下的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步來(lái)獲得創(chuàng)業(yè)技能，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)之初，就具備鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，在誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的理念指導(dǎo)下生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠穩(wěn)步前進(jìn)。

2.4　相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置

在工匠精神指引下，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、專注”的工匠精神，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中，具備提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品與人性化的服務(wù)，有效的推動(dòng)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高校將創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神進(jìn)行有效融合，在大學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了有關(guān)個(gè)性化生產(chǎn)、人性化服務(wù)方面的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)知與掌握精益化生產(chǎn)與管理的理念與方法。并借助于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)當(dāng)中，具有了優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念，并讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)真正的認(rèn)知與理解工匠精神。同時(shí)，高校還可借助于形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，充分激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，必須讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，充分運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技能，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，較好的彰顯出工匠精神。借助于讓學(xué)生構(gòu)建起敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職場(chǎng)工作理念，能夠有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。

3　結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，立足于崇尚“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、專注”的工匠精神，來(lái)較好的指引大學(xué)生如何來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。并緊緊圍繞著從培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，專業(yè)課程設(shè)置等方面來(lái)進(jìn)行論述，把握住工匠精神的內(nèi)涵，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中有效的融入精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。而在工匠精神指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育，也必將較好的推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)地發(fā)展。

[1]蔣豪,薛影,吳碧玉.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中“工匠精神”的培育[J].文教資料,2017(19)：174-175.

[2]靳燁.論工匠精神在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要性[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017,30(12)：52-53.

[3]華荷鋒,鮑艷利.基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,37(29)：91-93.

[4]黃盈盈.論工匠精神視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016(17)：49-51.