基于知識共享的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作研究

嚴(yán)東強(qiáng)，朱夢焱

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223004）

當(dāng)前，我國高職教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇，這對高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作提出了更高的要求。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個知識密集型的組織，不僅要有高效的組織機(jī)制，內(nèi)部還要做到知識共享。成員通過各種渠道，將自己的知識儲備與其他成員進(jìn)行交換，在討論中吸收有益的部分，提高團(tuán)隊(duì)的知識水平，將提升后的知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)與科研中，從而實(shí)現(xiàn)知識到教學(xué)成果或者科研成果的轉(zhuǎn)化，提高合作效率，使教師自身和教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得更好的發(fā)展。影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的因素有很多，隨著環(huán)境的復(fù)雜化，也會產(chǎn)生很多問題，通過哪些措施來解決，是值得探討的話題。

1 影響高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識共享的因素

1.1 組織機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由教師們?yōu)榱送瓿梢欢ǖ慕虒W(xué)和科研目標(biāo)而形成的團(tuán)體，是學(xué)校中的一種組織。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員間存在著差異，如果不能磨合，會給組織帶來損害，這就需要合理的機(jī)制進(jìn)行引導(dǎo)和融合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)制是否可行、有效，決定了學(xué)校的教學(xué)、科研工作能否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，因此必須擁有高效合理的組織機(jī)制，才能更好地實(shí)現(xiàn)管理過程，為提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平提供理想的平臺，從而提升學(xué)校的實(shí)力。

1.2 評價機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個組織，擁有固定成員，承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，進(jìn)行持續(xù)的知識共享，會產(chǎn)生很多成果，也會存在一些問題。這需要從內(nèi)部和外部，采用合理的標(biāo)準(zhǔn)和恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行評價，幫助團(tuán)隊(duì)汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲得更好的發(fā)展。

1.3 激勵機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)和研究中如果額外產(chǎn)出了成果，從組織到成員都需要一些獎勵，來實(shí)現(xiàn)其工作承諾，證明其價值水平。激勵機(jī)制是否合理，決定了能否調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性和主動性，從而提升成員的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)的競爭能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)總體水平的提高。

2 高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作中存在的問題

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不明確

形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)最重要的是有明確合理的目標(biāo)，這是團(tuán)隊(duì)的核心。

高職院校與普通高校存在許多不同，在目標(biāo)設(shè)置上尤為明顯。普通高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定的目標(biāo)集中于理論知識的傳授和科研成果的創(chuàng)造。高職院校在教學(xué)科研中，更加注重實(shí)踐。然而目前我國很多高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仍然照搬普通高校的模式，目標(biāo)設(shè)置不明確，實(shí)踐教學(xué)的比例不占主導(dǎo)，科研以理論研究為主，很少能做到將科研與實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)出成果后反哺實(shí)踐教學(xué)。目標(biāo)的不明確降低了知識共享的效果，團(tuán)隊(duì)成員以理論交流為主，缺乏對實(shí)踐技能的吸收。

2.2 團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多為具有豐富理論知識的專職教師，教學(xué)中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場敏銳度，對社會的真實(shí)需求把握不足；在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)出的科研成果會有相對局限性，不能反映社會和市場的真實(shí)情況。

缺少實(shí)踐人才，也不利于形成有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。教師之間的知識共享被局限在了理論信息的傳達(dá)，缺乏了真實(shí)的市場需求的反饋，無法將教學(xué)和科研與社會實(shí)際相結(jié)合。

2.3 行政權(quán)限擠壓教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源

目前，我國多數(shù)高職院校的組織結(jié)構(gòu)為行政與教學(xué)分開的兩套系統(tǒng)，存在很多弊端。行政與教學(xué)體系的地位不平等，行政部門占用更多資源領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)體系，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)下達(dá)很多任務(wù)，使成員疲于應(yīng)付。學(xué)校為了激勵教學(xué)團(tuán)隊(duì)，賦予優(yōu)秀成員行政頭銜或職務(wù)，使其面臨行政事務(wù)，擠占應(yīng)有的教學(xué)科研時間。行政領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)，可能會引起論資排輩甚至打壓的現(xiàn)象。這些都不利于知識共享，會動搖成員的發(fā)展積極性。

2.4 缺乏完善的評價機(jī)制

高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要獲得合理的評價，才能揚(yáng)長補(bǔ)短更好的發(fā)展，然而目前我國很多高職院校并沒有針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立起完善的評價機(jī)制。

受大環(huán)境的影響，很多學(xué)校希望能在科研上獲得好的成績，因此對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評價大多集中在科研能力上，導(dǎo)致教學(xué)和科研的比重失衡。評價方式也較為傳統(tǒng)，例如教學(xué)評價集中在課堂效果和學(xué)生反饋上，缺少實(shí)踐性的評價。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識共享是一個較為私密的過程，方式和效果只有成員才能體會到，雖然也會在教學(xué)科研中有所體現(xiàn)，但很難量化考核，不易形成合理的評價機(jī)制。

2.5 缺乏有效的激勵機(jī)制

為了激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，成員在完成本職工作的基礎(chǔ)上，如果形成了超額的成果，給學(xué)校帶來很好的社會影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行獎勵。但是，我國很多高職院校都存在對激勵機(jī)制不了解、獎勵形式單一、方式不公平、過程不透明等問題，缺乏有效的激勵機(jī)制來配合獎勵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的正當(dāng)需求得不到滿足，挫傷了積極性，會對知識共享、教學(xué)和科研的創(chuàng)新產(chǎn)生不良的影響。

3 解決問題的建議

3.1 制定明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo)兩大類，都應(yīng)當(dāng)與高職院校的特點(diǎn)相結(jié)合。我國正處于高速發(fā)展中，對專業(yè)技術(shù)人員的需求日益增長，這些人員的培養(yǎng)主要依賴于高職院校。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是培養(yǎng)起應(yīng)用技術(shù)操作能力。因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限在理論知識的傳授，更要突出實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位。同時，在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，也應(yīng)側(cè)重于考查其對技能的掌握程度。

高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的傳統(tǒng)科研目標(biāo)是盡可能多地產(chǎn)出理論成果，雖然也有校企合作的模式進(jìn)行實(shí)踐研究，但比例不高，創(chuàng)新成果也不盡如人意。因此，團(tuán)隊(duì)要走出校園，多與社會接觸。將目標(biāo)轉(zhuǎn)向開展更多的校企合作科研，利用企業(yè)資源，結(jié)合理論研究，產(chǎn)出社會真正需要的創(chuàng)新實(shí)踐成果，提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。同時也可以反哺教學(xué)，形成良性循環(huán)。

3.2 構(gòu)建合理的成員結(jié)構(gòu)

高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要引入具備實(shí)踐技能的人才來平衡原有的結(jié)構(gòu)。引入的途徑有兩種，一種是聘請校外兼職教師，主要服務(wù)教學(xué)，他們同時在企業(yè)工作，具有很強(qiáng)的市場敏銳度，能根據(jù)市場需求實(shí)時修訂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取行業(yè)的最新動態(tài)；另一種是從企業(yè)引入一線工作過的人才，同時服務(wù)教學(xué)和科研，這些人才在動手實(shí)踐方面掌握得更加全面和細(xì)致，可以全方位地開展工作，向?qū)W生和同事傳授經(jīng)驗(yàn)。

理論人才與實(shí)踐人才的結(jié)合，也有利于形成更有效率的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐人才為團(tuán)隊(duì)帶來的不僅是經(jīng)驗(yàn)，更重要的是新思路。他們長期在一線工作，對社會的需求有最直接的了解，思考和解決問題的方式也更接近市場，更有效率，這將給原有的團(tuán)隊(duì)成員帶來很大的啟發(fā)，在知識共享中擔(dān)當(dāng)學(xué)校和社會的連接者的角色。

3.3 協(xié)調(diào)行政與教學(xué)關(guān)系

高職院校要建立平衡的行政與教學(xué)體系，首先要確保行政體系與教學(xué)體系的平等性。行政部門與教學(xué)部門是合作共贏的關(guān)系。行政部門可以傳達(dá)任務(wù)、制定方案考核教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)系政府和企業(yè)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供機(jī)會。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以提出需求和建議，幫助行政部門更加全面地開展工作，獲得更好的發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行資源分配的時候，要考慮二者的平衡。

其次，學(xué)校對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的行政性獎勵，要考慮到實(shí)際情況而有所變通。學(xué)校賦予優(yōu)秀成員行政頭銜，是為了提供更便利的條件。在不影響大局的情況下，可以適當(dāng)縮小其行政權(quán)限的范圍，減少行政事務(wù)的安排，留出充分的時間進(jìn)行知識共享。

最后，保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的平衡性。如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)，對其應(yīng)當(dāng)有一定的約束，避免出現(xiàn)論資排輩甚至打壓的現(xiàn)象。在知識共享層面，成員間是平等的，需要維持通力合作、不吝分享的關(guān)系，才能達(dá)到最好的效果。

3.4 完善團(tuán)隊(duì)的評價機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)要構(gòu)建完善的評價機(jī)制，首先要保證教學(xué)和科研的平等地位。教師的本職工作是教書育人，掌握全面的知識和有效的教學(xué)手段并與實(shí)際相結(jié)合，才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果；科研是為了提升能力，最終不僅要為社會服務(wù)，也要為教學(xué)服務(wù)。在評價教學(xué)團(tuán)隊(duì)時，要結(jié)合教學(xué)和科研，形成綜合評價。

評價的內(nèi)容要緊跟時代的變化，方式多樣化，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的自評、互評和團(tuán)隊(duì)外部的評價，都應(yīng)該納入評價內(nèi)容中去；評價的標(biāo)準(zhǔn)要合理且具體，評價才有意義。

針對知識共享難以量化的特點(diǎn)，要多參考成員的意見，根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 形成有效的激勵機(jī)制

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對激勵機(jī)制有較為深入的了解，才能設(shè)計(jì)出合理的激勵機(jī)制；團(tuán)隊(duì)成員也應(yīng)當(dāng)主動研究激勵機(jī)制，提出訴求和建議，使得機(jī)制更加完善。

其次，激勵機(jī)制的制定，要有具體的標(biāo)準(zhǔn)。對不易量化的知識共享，要結(jié)合評價機(jī)制選取標(biāo)準(zhǔn)。

再次，激勵形式多樣化。很多高職院校對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)以物質(zhì)獎勵為主，給予經(jīng)費(fèi)的支持，卻往往會忽視精神激勵。教師對于激勵的訴求，不僅僅體現(xiàn)在資金上，還體現(xiàn)在榮譽(yù)、職稱晉升和培訓(xùn)進(jìn)修等方面?？紤]到成員的需求，將精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，才能產(chǎn)生更好的激勵效果。

最后，激勵機(jī)制的實(shí)施，要保證公開、公平和透明原則。每一個成員在獲得獎勵時，都要公開相應(yīng)成果；實(shí)施的過程要遵循程序安排；學(xué)校和團(tuán)隊(duì)其他成員都被賦予權(quán)利和義務(wù)去監(jiān)督激勵機(jī)制的實(shí)施。

4 結(jié)語

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高職院校的基本組織，通過成員間的密切合作，在教學(xué)和科研方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。知識經(jīng)濟(jì)的時代背景下，團(tuán)隊(duì)的知識儲備和知識水平?jīng)Q定著團(tuán)隊(duì)的知識創(chuàng)造能力，也決定了一個團(tuán)隊(duì)的未來發(fā)展。完善基于知識共享的合作模式，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)要想獲得更高層次提升的關(guān)鍵。針對很多高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織機(jī)制、評價機(jī)制和激勵機(jī)制上存在問題，本文給出了一些建議。如何使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識共享的平臺上獲得可持續(xù)性的發(fā)展，仍然是值得繼續(xù)討論和研究的問題。