專業(yè)發(fā)展視域下英語教師網(wǎng)絡資源及信息的獲取與利用
——以六類外文網(wǎng)站為例

陳文婷

(北京外國語大學中國外語與教育研究中心，北京 100089)

2010年，教育部在全國正式啟動 “國培計劃”項目，斥資實施中西部省份骨干教師的國家級培訓。2011年，教育部出臺文件，規(guī)定中小學教師5年內(nèi)培訓總學時不少于360 學時。之后，教育部《教師教育課程標準》、《幼兒園、中小學教師專業(yè)標準》、國務院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》和教育部六個一攬子關(guān)于教師專業(yè)化的文件密集出臺，標志著教師專業(yè)化和教師教育已上升為國家戰(zhàn)略。在此背景下，教師專業(yè)發(fā)展比以往顯得更加緊迫。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，有外在的教師培訓模式，也有內(nèi)在的反思性實踐模式等，那么，在教師專業(yè)化運動在我國步入快車道和網(wǎng)絡資源與信息非常發(fā)達的新時期，英語教師如何借力網(wǎng)絡資源與信息，幫助實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展呢？根據(jù)教育部頒布的《“國培計劃”課程標準（試行）》，教師的專業(yè)能力維度中的一個子維度就是現(xiàn)代教育技術(shù)能力，其中包括網(wǎng)絡資源和信息的獲取和利用能力。基于此，本文將重點介紹英語教師可以獲取和利用的六類網(wǎng)絡資源。在介紹相關(guān)內(nèi)容之前，有必要簡要回顧一下基于計算機和網(wǎng)絡的語言教學的相關(guān)研究，這樣更有助于英語教師了解基于網(wǎng)絡語言教學基礎(chǔ)上資源與信息的獲取和利用，進而促進其專業(yè)發(fā)展。

1 基于計算機和網(wǎng)絡的語言教學的相關(guān)研究回顧

基于計算機的語言教學CALI，于20 世紀80年代逐漸被CALL 所取代。在外語教學領(lǐng)域，語言教師見證了信息通信技術(shù)和相關(guān)方法的應用，包括從傳統(tǒng)的肇始于20 世紀60、70年代的句型操練項目到最新技術(shù)的應用，比如CALL 被應用于虛擬學習環(huán)境中和基于網(wǎng)絡的遠程學習中。目前，CALL 已被擴展到語料庫和語詞檢索、交互式白板、計算機輔助交流（CMC）、虛擬環(huán)境中的語言學習以及基于手機支持的語言學習（MALL）項目中。CALL 的理念也已經(jīng)轉(zhuǎn)移到更加關(guān)注能夠支持學習者自主學習和以學習者為中心的資源方面。不論是結(jié)構(gòu)化的資源還是非結(jié)構(gòu)化的資源，都體現(xiàn)出兩個重要的特征：即互動式學習和個性化學習。所以，CALL 已經(jīng)成為幫助語言教師促進學習者語言學習過程的一個必需工具，它不僅可以強化語言課堂中所學到的知識，而且也能為學習者課后額外的學習提供幫助。Warschauer 將CALL 的發(fā)展歷史分為三個階段：20 世紀70、80年代為結(jié)構(gòu)主義或行為主義主導階段；80年代到90年代為交際式階段；2000年以來為綜合化階段。Bax 也對其進行了劃分，認為CALL 發(fā)展的三個階段為：20 世紀60 到80年代以行為主義為特征的限制性階段；80年代到2003年以向?qū)W習者開放、提供反饋和各種資源的開放性階段；2003年至今為尚未完成的綜合化階段。基于CALL,還有研究者提出了“混合式學習”，即面對面的語言學習和基于計算機支持的語言學習的融合，其主要用來促進學習者的學習潛能，比起單純的基于計算機支持的語言學習，“混合式學習”被更廣泛地使用于語言學習中。尤其是自2000年以來，伴隨著第二代網(wǎng)絡Web 2.0 的迅猛發(fā)展，Web 2.0 不僅僅限于網(wǎng)頁瀏覽，更重要的是可以通過網(wǎng)絡進行互動和分享。毫無疑問，網(wǎng)絡已經(jīng)成為語言教師關(guān)注的重點，他們正在創(chuàng)造性地使用著各種類型的網(wǎng)絡資源。因為，第二代網(wǎng)絡Web2.0 的出現(xiàn)已經(jīng)讓人們重新思考課堂中語言教師的角色定位。

2 英語教師可獲取和利用的網(wǎng)絡資源及信息

在網(wǎng)絡資源非常豐富和便利的時代，英語教師至少可以通過六類網(wǎng)站來獲取相關(guān)資源和信息來助推其專業(yè)發(fā)展，分別是：國外高水平大學網(wǎng)站、國際專業(yè)組織和機構(gòu)的網(wǎng)站、國內(nèi)外著名英文報刊和媒體網(wǎng)站、國內(nèi)外教育行政機構(gòu)網(wǎng)站、英語工具類網(wǎng)站和國際語言教學專家或?qū)W者的個人網(wǎng)站或官網(wǎng)。下面將逐一予以介紹。

2.1 國外高水平大學網(wǎng)站

英語教師可經(jīng)常訪問國外的一些高水平大學網(wǎng)站。訪問這些國際頂尖大學網(wǎng)站的主要初衷可以相當簡單：開闊視野，增長見識。因為通過瀏覽這些大學的網(wǎng)站主頁和相關(guān)內(nèi)容，我們無論身處都市還是小縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都可以了解這些世界一流大學每天的動態(tài)和事件，可以了解到其大學的辦學理念和宗旨、歷史、學院或系、教職員工和科研項目的相關(guān)信息。當然，校園主頁的圖片或動畫材料都可以拿來作為語言教師備課的素材。其實，我們完全可以引導學生去自由訪問這些網(wǎng)站，通過大致了解國外大學及其文化，形成最基本的感性認知，激發(fā)其語言學習和個人發(fā)展的動機，這是可以實現(xiàn)的。語言教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學生多了解外面的世界和文化，幫助其拓寬視野和提升學習興趣，有時比教給他們語言知識更為重要。另外，英語教師也需要了解異域文化和國外高水平大學的相關(guān)信息，只有這樣，才能始終保持國際視野，而這不恰恰是語言教師專業(yè)發(fā)展所必需的嗎？

2.2 國際專業(yè)組織和機構(gòu)的網(wǎng)站

語言教師必須關(guān)注與教育和語言教學相關(guān)的國際專業(yè)組織和機構(gòu)的網(wǎng)站。筆者認為，以下幾個專業(yè)網(wǎng)站值得關(guān)注：一是聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、麥肯錫公司的網(wǎng)站。聯(lián)合國教科文組織是國際專業(yè)組織，其網(wǎng)站提供了豐富的教育資源包，包括出版物、數(shù)據(jù)庫、視頻和相關(guān)專題報告。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和麥肯錫公司盡管不是專業(yè)教育組織與機構(gòu)，但其網(wǎng)站均有不斷推出的與教育相關(guān)主題的研究成果和報告。TESOL 是全球最大的英語教師專業(yè)組織，總部位于美國弗吉尼亞州亞歷山大市，分支機構(gòu)達98個，遍布亞太地區(qū)、歐洲、拉美、中東和非洲，擁有超過120個國家的47000 余名正式會員，下設(shè)多個興趣小組，如英語作為外語的教學、雙語教育、基于計算機支持的語言學習、教師教育、非本族語語言教師等。網(wǎng)站定期發(fā)布各類資訊，包括年度學術(shù)年會和相關(guān)學術(shù)交流活動以及最新研究成果。IATEFL 也是享有盛譽的國際英語教師的專業(yè)組織，總部設(shè)在英國肯特郡坎特伯雷市的肯特大學，會員超過4000 余人，以“聯(lián)系、發(fā)展和支持英語語言教學專業(yè)人員”為使命，下設(shè)諸如英語作為外語的教學、語言測試與評價、語言教師專業(yè)發(fā)展、教師教育、語音教學等特殊興趣團體，定期開展學術(shù)交流活動，如語言教師教育及培訓團體將于2013年在利物浦召開學術(shù)會議，主題為“如何成為成功的教師教育者”。當然，語言教師都可以通過繳費注冊為兩大專業(yè)組織的會員，分享最新的學術(shù)成果。

2.3 國內(nèi)外著名英文報刊和媒體網(wǎng)站

英語教師常常會遭遇一個危機：隨著入職工作時間越長，語言的各項技能均出現(xiàn)不同程度的衰減。而且，許多英語教師苦于缺乏英語資源，只靠英語教材和教輔教不好英語，更談不上專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡環(huán)境下，這些都不應該成為問題。英語教師要保持語言的各項技能，尤其是保持足夠的閱讀量和新鮮的語料，經(jīng)常瀏覽英文類報刊和媒體網(wǎng)站是非常必要的。這些英語類網(wǎng)站每天的時政新聞、專題報道諸如體育、旅游、美食、科技、生活等都能為語言教師提供豐富的鮮活語料，無論是作為教學資源還是專業(yè)發(fā)展都是用之不竭的。比如BBC 網(wǎng)站上除時政、體育、科技等資訊外，還有個英語學習版塊，包含對語法和詞匯的討論以及小測驗；VOA 網(wǎng)站有個慢速英語版塊，上面的聽力材料語速很慢但很純正，特別適合于練習語音和提高口語的語言教師學習。英語教師只要每天隨意瀏覽幾個網(wǎng)站，每天保持一定的閱讀量，試想怎么會在語言課堂上使用干巴巴的語言呢？

2.4 國內(nèi)外教育行政機構(gòu)網(wǎng)站

語言教師在提高專業(yè)知識和技能的同時，一定要有廣闊的教育視野。因為，全球一體化已經(jīng)沖擊到各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域概莫能外。作為語言教師，經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外的一些教育行政機構(gòu)的網(wǎng)站，對其理解全球化背景下的教育變革以及對教育的挑戰(zhàn)是大有裨益的。筆者以為，以下國內(nèi)外教育網(wǎng)站可以訪問：一是主要英語語言國家的教育部官方網(wǎng)站。這些教育部官方網(wǎng)站提供了大量的教育改革和資源的資訊，如美國教育部網(wǎng)站上關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展和K-12 各年段相關(guān)的教學資源以及政府的教育政策的文本都可以瀏覽甚至下載。二是我國香港、澳門特別行政區(qū)及臺灣地區(qū)教育局的官方網(wǎng)站。這三個網(wǎng)站也提供了包括三個地區(qū)的教育政策和大綱、教育公報及刊物、教育發(fā)展愿景、規(guī)劃、教師發(fā)展支持、分科教學資源等，對大陸教育有很好的借鑒意義，尤其是這三個地區(qū)的外語教學資源和學科發(fā)展動向，語言教師們應當關(guān)注。當然，我國教育部官方網(wǎng)站也囊括了大量教育資訊與資源，比如各類教育政策及規(guī)劃文本、教育統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)、各地教育案例等，都可以幫助英語教師更好地從更高視野理解教育，進而推動外語教學。

2.5 英語工具類網(wǎng)站

英語教師身處語言課堂教學，隨時隨地遇到語言上的障礙，諸如閱讀或?qū)懽鲿r，遇到生詞或困惑的表達，手頭的英語詞典有時查不到，在這種情況下，可以借助一系列的英語網(wǎng)絡詞典類網(wǎng)站。比如查dress 這個詞的用法，就會列舉出語料庫中關(guān)于該詞的所有習慣用法，一目了然。當然，韋伯斯特（韋氏）大詞典除了查詞功能之外，各種詞匯游戲和小測試也非常有趣，這里不再贅述。

另外，維基百科也是非常值得訪問的工具類和參考類網(wǎng)站。維基百科網(wǎng)站始建于2001年，是一個基于網(wǎng)絡的多語言、免費的百科全書網(wǎng)站，也是全球最大的參考引用網(wǎng)站之一，月訪問量達4.7 億人次，有7.7 萬志愿作者用285 種語言編輯兩千余萬篇文章，其中英語類文章達400 余萬篇，涵蓋文史哲、宗教、藝術(shù)、地理、科技、數(shù)學、自然科學等眾多領(lǐng)域。語言教師可以暢游其中，尋找自己需要的資源。比如語言測試，維基百科提供了大量的語言測試量。

2.6 國際語言教學專家或?qū)W者的個人網(wǎng)站或官網(wǎng)

語言教師還可以通過關(guān)注國際語言教學的專家或?qū)W者的相關(guān)信息來提高對語言教學動態(tài)的把握和洞察，筆者以為最有效的途徑莫過于經(jīng)常訪問他們的網(wǎng)站及鏈接。如TESOL 組織前主席、國際知名語言學家、教材編寫專家David Nuan 的個人網(wǎng)站便可以隨時訪問，上面的內(nèi)容隨時更新，涉及學術(shù)活動、學術(shù)出版和相關(guān)研究等信息。國際知名應用語言學家、外語教師專業(yè)發(fā)展叢書編寫專家Jack C Richards 也開通個人網(wǎng)站，提供了學術(shù)活動安排、發(fā)表文章、出版著作、互動問答等信息，尤其是其發(fā)表的文章都可以下載PDF 格式，對語言教師們大有裨益。其他的學者如斯坦福大學的Pam Grossman（主要研究語言教師知識及語言教學）、英國利茲大學的Simon Borg（主要研究語言教師的認知發(fā)展及語言教學）等的個人網(wǎng)站都可以在網(wǎng)絡上找到，本文不再贅述。

3 結(jié)語

隨著國家對教育事業(yè)的不斷投入，相當多的農(nóng)村地區(qū)學校也配備了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，網(wǎng)絡使用在當今時代已相對比較便利。只要學校或家中接入網(wǎng)絡，英語教師可隨時訪問上述外文網(wǎng)站的資源和信息，并拿來為己所用。相對而言，英語教師在利用外文網(wǎng)站獲取和利用資源與信息方面有優(yōu)勢。英語教師經(jīng)常利用這些外文類網(wǎng)站，一方面真正可以實現(xiàn)“第三只眼看世界”，培養(yǎng)跨文化交際意識和國際視野；另一方面，可以打破地域囿限，充分利用網(wǎng)絡資源和信息來促進語言教學，尤其體現(xiàn)外語學科的特點，感染和激發(fā)學生英語學習的動機和興趣，這些都應當是英語教師專業(yè)發(fā)展的旨歸。