技校生工匠精神培養(yǎng)教學(xué)問題策略分析

張守友

（云錫高級技工學(xué)校，云南個舊 661000）

工匠精神不僅能推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更能推動我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，而對于注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的技校來說，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是十分重要的一項工作，不僅學(xué)生應(yīng)該具備工匠精神，教師在教學(xué)過程中也需要工匠精神。隨著我國社會的不斷發(fā)展，國家越來越重視工匠精神，因此，我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)響應(yīng)國家的號召，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的工匠精神。

1 工匠精神的含義

工匠精神就是指一個人成就功業(yè)的一種精神動力，把事情做到完美，精益求精，這就是現(xiàn)在社會上所普遍認(rèn)可的工匠精神，其本質(zhì)就是一種堅毅、追求完美的精神理念，主要表現(xiàn)在對工作具有高度的責(zé)任心，充足的耐心，對自己的作品又精益求精，以及表現(xiàn)在極度渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)中[1]。

2 技校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義

2.1 能夠促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展

想要站穩(wěn)全球制造業(yè)強(qiáng)國的腳跟就要注重培養(yǎng)技校學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是技校的教育重點，從許多發(fā)達(dá)國家以往的經(jīng)驗來看，比如德國和日本。其產(chǎn)品都比較追求完美，精益求精。而之所以會達(dá)到這樣的效果，就是因為其員工具備認(rèn)真的工作態(tài)度以及自身具有的精品思想。在這些企業(yè)中的員工，一般個人工作的完成情況都是與個人榮辱相關(guān)聯(lián)的，有時雖然工作很細(xì)微，但還是要追求完美，做到極致。而企業(yè)員工之所以能夠做到這樣，都是由于發(fā)達(dá)國家不斷向職業(yè)人員傳達(dá)職業(yè)精神教育理念。比如德國，既是國際上的制造業(yè)強(qiáng)國，又是職業(yè)教育強(qiáng)國，他們對工匠精神有著深刻的了解，同時將這一理念也引入到技校的教育范圍內(nèi)，從根本上培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人員的工匠精神。因此，我國應(yīng)該借鑒相關(guān)經(jīng)驗，在技校內(nèi)注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[2]。

2.2 促進(jìn)我國制造業(yè)發(fā)展

想要推動我國制造業(yè)發(fā)展，就離不開培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心就是要完善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。雖然我國也是制造業(yè)大國，但是和制造業(yè)強(qiáng)國來比，還是有很大的差距，在我國未來的發(fā)展道路上，將采取多種措施來推動我國制造業(yè)的發(fā)展，尤其是一些高端制造業(yè)，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該向世界上的制造業(yè)強(qiáng)國德國學(xué)習(xí)，一些準(zhǔn)職業(yè)人員必須要具備工匠精神，只有這樣，我國才能逐漸轉(zhuǎn)變成制造業(yè)強(qiáng)國。

2.3 工匠精神是學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要

工匠精神其實也屬于一種職業(yè)精神，對于從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展也有著不容忽視的地位，在未來工作中，如果一個人具備良好的職業(yè)精神，那會明顯加強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，在未來的職業(yè)生涯中也會取得一定成就。對于企業(yè)來說，在招聘人才時，看中的也是一個人能不能吃苦，對待工作能否認(rèn)真完成，由此可以看出，員工是否擁有職業(yè)精神，也是對于企業(yè)招聘人才時的一個重要因素。

3 培養(yǎng)技校生工匠精神過程中存在的問題

3.1 教師沒有榜樣作用

教學(xué)的主要人物就是教師，而教師在教學(xué)過程中也需要工匠精神，教師作為傳承工匠精神的重要人物，比其他行業(yè)更需要工匠精神。目前，教師也有許多生活上的壓力，可能會抱怨工作的環(huán)境不是很好，工資又比較低，生活艱辛，這樣的教師也很難取得成就，教師在傳承工匠精神的過程中會受到很多現(xiàn)實因素的影響，導(dǎo)致其無法專心致志的進(jìn)行教育工作，從而削弱了自己的榜樣作用。

3.2 學(xué)生沒有精神動力

在技術(shù)學(xué)校讀書的學(xué)生一般都是一些學(xué)習(xí)成績不好，沒有考上大學(xué)的學(xué)生，因此，其在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生自卑心理，沒有自信，也缺乏毅力，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性。而由于我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家扶貧政策越來越完善，使得我國國民生活水平在日益提高，很多技校學(xué)生的家庭條件也變得越來越好了，這也導(dǎo)致部分學(xué)生會養(yǎng)尊處優(yōu)，沒有了吃苦耐勞的意識，在讀書或者是學(xué)習(xí)技能時也沒有拼勁，沒有目標(biāo)，也沒有長遠(yuǎn)的考慮，缺乏鉆研技術(shù)的精神。在實習(xí)與工作中也沒有認(rèn)真的態(tài)度甚至是敷衍了事，在他們眼中，自己并不需要具備工匠精神，沒有工匠精神的意識，也沒有學(xué)習(xí)的動力。

3.3 沒有工匠精神的教學(xué)理念

在技校的教學(xué)過程中，雖然提倡工匠精神，但是并未落實下來，在課程設(shè)置上還是以專業(yè)知識為主，學(xué)生的技能操作雖然也得到了提高，但是在此過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，而與工匠精神有關(guān)的核心價值觀念，也大多數(shù)是由教師上課時偶爾提及的，而不是把它當(dāng)成一個重點來為學(xué)生講述的，在工匠精神的教學(xué)方面，缺乏課程設(shè)置，學(xué)校也沒有關(guān)于工匠精神的教學(xué)理念。

4 培養(yǎng)技校生工匠精神的對策

4.1 營造工匠精神的社會大環(huán)境

國家應(yīng)該對于工匠精神制定一些相關(guān)的政策，工匠精神的原理就是一種心理暗示，要將其有心內(nèi)化，然后外化于行，因此，應(yīng)該先喚醒學(xué)生的工匠意識。而關(guān)于精神的教學(xué)離不開大環(huán)境的推動，想要給工匠精神營造一種社會大環(huán)境的氛圍，就需要國家在一些政策以及制度上給予支持，可以播放一些與工匠精神有關(guān)的電影如《大國工匠》等，或者制作一工匠精神為中心的電影、訪談等節(jié)目，加強(qiáng)我國國民對工匠精神的認(rèn)識，對于社會上的一些高級技工給予獎勵金，表彰一些已經(jīng)具有優(yōu)秀成果的高級工匠，在國內(nèi)的大環(huán)境中，營造一種工匠精神[4]。

4.2 提高教師職業(yè)素養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就必須先從自身做起，在教學(xué)時調(diào)整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，制定一個嚴(yán)格的工作目標(biāo)，對待自己的工作要有一種工匠精神，給學(xué)生起到帶頭模范作用，立德育人。職業(yè)技術(shù)學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)校內(nèi)教師的職業(yè)素養(yǎng)，為了提升其職業(yè)道德，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以讓教師到企業(yè)中培訓(xùn)，制定一套完善的實訓(xùn)計劃，在企業(yè)實踐中鍛煉自己的工匠精神，從而提高自身的教學(xué)水平，在未來的教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)出符合市場需求的學(xué)生。

4.3 設(shè)置有關(guān)工匠精神的課程

在技校的課程設(shè)置中，不僅要設(shè)置一些職業(yè)技術(shù)的相關(guān)課程，也要設(shè)置有關(guān)工匠精神的課程，倡導(dǎo)以工匠精神為核心價值理念。在教學(xué)課程設(shè)置上，也以工匠精神為核心，讓學(xué)生擁有獨立思考的能力，如在課堂上設(shè)置一些問題：“學(xué)校帶給你的是什么價值？自己以后走入社會又能發(fā)揮出哪些價值？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能認(rèn)識到工匠精神的重要性，在日常學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮出自己的價值，在有限的天賦中能夠做好自己最擅長的內(nèi)容，即使自己做得比較好，也不驕傲，對待事物一絲不茍，追求完美，從而形成濃厚的工匠精神。

5 結(jié)語

綜上所述，在我國技校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是尤為關(guān)鍵的，不僅能夠促進(jìn)我國制造業(yè)的發(fā)展，還能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，但就目前而言，我國技校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面還存在一些問題，教師沒有起好榜樣作用，學(xué)生也沒有自己的精神目標(biāo)，針對此情況，學(xué)校應(yīng)該想好對策，可以對教師進(jìn)行培訓(xùn)，深化校企合作等。