關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧映艷

（昆明市第八中學(xué)西壩校區(qū)，云南昆明 650000）

1 現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國初中英語教學(xué)大多采用填鴨式式教學(xué)模式，對所有學(xué)生一視同仁，不重視初中生個性發(fā)展。在課堂內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常對教學(xué)大綱進(jìn)行照搬照抄，教學(xué)進(jìn)度完全照著教學(xué)大綱來，而不考慮學(xué)生實(shí)際情況，極大地限制了初中生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生健康成長。

一方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。由于所采用教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)進(jìn)度也是綜合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行安排的，這樣一來，那些英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很容易就能完成并理解教師所授的內(nèi)容，并產(chǎn)生“吃不飽”的感覺，這類學(xué)生就希望教師能夠更多地講授課堂內(nèi)容以外的知識，拓寬自己的知識面，不斷進(jìn)步，確保自身目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)際操作過程中，教師們往往傾向于照顧那些英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都比較差的學(xué)生，就會壓縮教學(xué)內(nèi)容，以滿足多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這對那些英語底子較強(qiáng)的學(xué)生來說，就會受到約束與限制，進(jìn)而影響其英語發(fā)展。

另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都表現(xiàn)出單一和枯燥，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。教師課堂所授內(nèi)容多是大綱要求的知識點(diǎn)，而不注重課外知識拓展。即便是如此，這些教學(xué)內(nèi)容在英語基礎(chǔ)差的學(xué)生眼里依然顯得比較多，根本無法跟上教師上課的節(jié)奏，造成了“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，這樣會給他們學(xué)習(xí)英語的自信心造成嚴(yán)重打擊，長此以往，勢必會導(dǎo)致會影響到他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

2.1 根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分層

初中生的英語水平往往參差不齊，無論是英語基礎(chǔ)，還是英語學(xué)習(xí)能力，均存在一定差異。為此，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力對初中生進(jìn)行合理分層，將英語水平差不多的學(xué)生劃分為一組。比如說，按照甲、乙、丙的排列順序進(jìn)行劃分，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都十分突出的學(xué)生可以將其分為甲組；英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也不夠突出的學(xué)生可將其劃分為乙組；那些英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語能力不足的學(xué)生將其分為丙組，通過這種合理地分層，能夠有效減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)英語的樂趣與積極性，主動完成各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生英語都能獲得進(jìn)步。但是，這種層次的劃分并非一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其所在層次進(jìn)行調(diào)整。

2.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

學(xué)生英語成績所處層次不同，完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會存在一定差異。初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同模塊為各層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，在其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一定的難度，讓學(xué)生 “一伸手就能夠得著”，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性。

比如說，在“What’s the matter?”聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)從學(xué)生綜合能力設(shè)置相應(yīng)地聽力目標(biāo)，學(xué)生如果能力較強(qiáng)，教師可要求其聽懂全文，并能夠根據(jù)圖片內(nèi)容，并對文中人物關(guān)系和病癥進(jìn)行適當(dāng)描述。如果學(xué)生英語成績中等，則應(yīng)要求其把握文章大意，并能夠回答教材中的題目。而如果英語成績較差，則應(yīng)要求其根據(jù)教師的指導(dǎo)，掌握 fever，headache，stomachache，cough，sore throat等病癥的英語表達(dá)。最后，教師還要為各層次學(xué)生確定詞匯、閱讀能力、基礎(chǔ)知識積累以及語法講解等相關(guān)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，不斷提高自我要求，從而促進(jìn)英語能力的提升。

2.3 課堂提問的分層教學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)按照分層的原則進(jìn)行問題設(shè)計，確保各層次學(xué)生都能在英語問題上進(jìn)行作答。如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績較差，那么在設(shè)計英語問題時，就要適當(dāng)簡單化，讓學(xué)生直接進(jìn)行回答；而對于那些英語成績比較突出的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)增加問題的難度，力求通過課堂提問，讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。

比如，教師在針對“Where’s the post office?”這一問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生作答時，必須根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況給出不同的回答要求，學(xué)生如果英語成績較差，可以讓其回答“Is there a bank near here?”，讓其直接通過yes或no回答；而對于中等生而言，可以提問“Where is the supermarket?”等問題，而對于那些英語成績突出的學(xué)生，就要適當(dāng)增加提問的難度，可讓其回答“Can you say something about your neighborhood?”，讓其思維得到有效開發(fā)，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.4 立足于學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)考核分層

如前所述，既然不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面都存在一定差異，這也就意味著教師安排的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)都是不同的。為此，就需要教師能夠立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)地考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，讓其英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效提升。比如說，那些英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握比較深，學(xué)習(xí)效率也更快，對于這類學(xué)生，教師可以制定更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們不斷突破自我，讓學(xué)生的成績提高到80分以上。而對于那些英語成績較差的學(xué)生來說，他們不僅基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和接受新知識的能力也較差，此時教師就應(yīng)降低其教學(xué)難度，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，不斷鞏固所學(xué)知識，注重英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯、語法以及基本句型的考察，讓其英語基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，在考核時，應(yīng)當(dāng)要求其達(dá)到60分以上。如果學(xué)生英語處于中等，考核中則要求其書面成績能夠考到70分以上。

3 結(jié)語

綜上所述，初中生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是參差不齊的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法適應(yīng)較差學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致他們跟不上節(jié)奏。為此，教師需要對教學(xué)方式做出改進(jìn)，采用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況對該班學(xué)生進(jìn)行分層，并針對不同層次制定相應(yīng)地教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保各層次學(xué)生都能完成自身任務(wù)，進(jìn)而提高其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。