師范生語文教育實習效果調查研究

武彥赟

（集寧師范學院,內蒙古烏蘭察布 012000）

教育實習是高師院校課程計劃不可或缺的一部分，是師范生把理論知識轉化為實踐的必經之路，是培養(yǎng)具有實踐能力專業(yè)人才的有力措施。因此，教育實習效果不僅直接影響著師范生的教育教學水平，還制約著高師院校教育質量和教學管理的發(fā)展。明確語文教育實習效果的現狀，發(fā)現實習中存在的問題，并基于此提出完善教育實習的建議，對促進師范生的職業(yè)發(fā)展有著積極作用，同時也為高師院校教育教學發(fā)展提供一點參考信息。

1 問卷調查設計

為了調查集寧師范學院文學院師范生語文教育實習的現狀和效果，該文設計了一份面向2014級漢語言文學專業(yè)在實習學生的問卷。此問卷甄別對實習效果有影響的項目作為調查項，同時對字面的有效性進行檢查，預測之后選擇文學院121名學生發(fā)放問卷，進行為期3個多月的調查研究，回收有效問卷92份，回收率為76%。

2 調查結果分析

2.1 學生參加實習的情況

通過調查發(fā)現學生參加實習的情況較為復雜，具體體現如下：其一，實習形式比較多樣，58.7%的學生選擇集中實習，自主實習的占34.8%，有3.3%的學生選擇了其他的實習形式；其二，對最佳實習時間的看法分歧較大，其中23.9%的學生認為最佳實習時間是2個月，45.7%的學生覺得3個月比較適宜，23.9%的學生選擇了6個月，僅有3.3%的學生選擇4個月和5個月。

2.2 學生教學準備的情況

教學準備包括課程標準與教材的研習、理論知識的把握、教學設計及試講四個方面。大部分學生認為實習提高了對課程標準、教材和理論知識方面的掌握水平。就教學設計而言，72.8%的學生認為實習對教學設計能力的提升有所幫助，有27.2%的學生覺得受到了極大提高。且67.3%的學生在教師指導下完成教案設計，獨立完成的占10.9%，仍舊有3.3%的學生直接使用他人教案。就試講而言，40.2%的學生每次課前都會試講，54.4%的學生有時會，不會的學生占5.4%。

2.3 學生組織課堂教學的情況

課堂教學是教育實習最后的落點，也最能夠檢測實習效果。調查結果顯示：65.2%的學生認為較實習前其課堂教學能力有所提高，極大提高的學生占34.8%，“一話三筆”、語言表達、班級管理等具體教學技能提升效果明顯。

2.4 學生教學評價與反思的情況

調查結果表明學生能夠正確的認識教學評價與反思的作用，67.4%的學生經常評教，32.6%的偶爾進行。其中評教的方式較為多樣，集體評教、師生評教和自身評教同時使用。

2.5 學生接觸不同學科教學的情況

不同學科教學的接觸可以拓展學生思維，增進實習效果，而在調查中發(fā)現與不同學科教學接觸的情況不甚理想，20.6%的學生幾乎不接觸，偶爾接觸的學生占76.1%，僅有3.3%的學生經常接觸。

2.6 學生對教師身份認定的情況

學生對教師身份的認定體現在教師角色的適應和從教意愿兩方面，這些也從側面反映了實習效果。實習期間，30.4%的學生非常適應其教師身份，69.6%的學生適應一般，無不適應情況。實習之后，47.8%的學生從教意愿極強，43.5%的學生從教意愿一般，沒有工作的情況下愿意從教的學生有5.4%，僅有3.3%的學生從教意愿全無。

2.7 教師指導實習調查結果

調查顯示指導教師對學生的實習進行了較為頻繁全面的指導。僅有3.3%的教師指導了一次，而96.7%的進行多次指導。且76.1%指導教學設計與實施，54.3%指導班級管理與教育活動，教學評價的指導是51.1%。

3 提高師范生語文教育實習效果的建議

3.1 調整實習時間

教育部相關文件指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習?！眹鴥却蟛糠指邘熢盒Ｔ诟吣昙墡煼渡厴I(yè)前采取一次性的為期一學期的集中實習，這種實習方式不利于學生教學技能的訓練，也不利于師范生角色的轉換。本著對教育實習重要性的認識，也為了解決實習的弊端，集寧師范學院文學院延長了實習時間，把原定為一學期的實習改為一學年。而學生卻并不認同這種延長實習時間的方式，他們認為最佳實習時間是3個月。那么，為了更好的實習效果，可采用全程化的實習方式，即實習不局限于高年級學生，而是從入學以來，每學期都安排學生在實習學校進行短期的教育見習，也就是分散實習，然后在高年級師范生畢業(yè)前安排為期一學期的集中實習，這就把集中實習與分散實習結合起來，從而使教育實習貫穿于學生整個大學生活，既更好地訓練了教學技能，又增加了實習時間。

3.2 增強從教能力

3.2.1 豐富實習理念與內容

語文教育理念與內容不應該局限于教育學、心理學、學科教學法三門課程體系中，而應該借鑒國內外中小學教育教學實習經驗，用語文教育學科最前沿的知識、改革、研究成果豐富實習理念與內容。

3.2.2 苦練教學設計與實施

調查顯示大部分學生認為實習對教學設計能力提升有限，究其原因是受教學設計的兩大難點限制，即教學目標與教學過程的設計。學生對教學目標的設計較為固化，一般從三個維度出發(fā)，其實還可從學情、教材后的練習等方面出發(fā)設計多樣化的教學目標。而新穎的教學過程設計則需因材施教，抓住教材中獨特點展開聯想。

有效的課堂教學實施需注意以下方面：其一，鍛煉教學情境創(chuàng)設能力，即上一堂課時，通過燈光、媒體，教師語言等創(chuàng)設教學情境，從而把學生帶入教學內容中去感受、體會、理解。其二，加強教學應變能力，通過廣博的知識、令人信服的語言表達來達到良好的應變。其三，提高教學組織能力，通過選擇適宜的教學方法和學習方法，運用教學資源與信息技術，創(chuàng)建恰當的教學活動以達到有效的教學組織。其四，培養(yǎng)班級管理能力。在明確的課堂紀律，有效的分配與利用課堂時間，恰當的管理學生行為之下創(chuàng)建健康的學習氛圍，以期達到良好的班級管理。同時，班級管理不是教師對學生的組織、統籌、協調，而是雙向的師生互動。

3.2.3 重視教學評價與反思

重視教學評價與反思的頻率、方式與內容，并盡可能地避免評價與反思所體現的問題在課堂教學中再次出現。

3.3 培養(yǎng)為師素養(yǎng)

高師院校的目標是培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師。但在調查中發(fā)現52.2%的學生從教意愿不高，這與高師院校最基本的意愿相違背。為了培養(yǎng)學生為師素養(yǎng)，可以用社會主義核心價值觀來端正學生態(tài)度，明確作為教師的責任與使命，增強對教師身份的認同感，從而提高從教意愿。

3.4 加強教師指導

實行“雙師指導”，即在高師院校和實習學校皆選取學科基礎知識踏實、責任心強、教學經驗豐富、熟悉中小學教育教學實踐的教師作為實習指導教師，充實指導教師隊伍。實行“個性化指導”，因人而異，因材施教，以提高實習效果。實行“全面化指導”，從語文教育教學各方面入手，如教學設計、課堂教學技能、班級管理等，進行無死角的全面指導。

3.5 完善管理制度

3.5.1 制定合理的實習體系

高師院校要建立合理的教育實習體系，須先制定規(guī)范的課程目標、實施計劃、考核標準及評價方式。同時，還需強化語文教育實習各環(huán)節(jié)，實習前，明確學生實習要求，規(guī)范教師指導，實行實習資格考核制度，即師范生須通過指導教師的考核合格后才能進入教育實習環(huán)節(jié)，對于考核不合格的學生可采取延期實習的方式；實習中，高師院校與實習學校嚴格監(jiān)督，指導教師全方位指導，建立考勤考核制以保障實習效果，并通過試講、說課等方式進行實習中期檢測，從而了解學生實習狀況，以便對后期實習做出反饋與調整；實習后，精確考核與評價，建立實習生檔案制度，重視總結的實效性。

3.5.2 建設穩(wěn)定的實習基地

高師院?？蛇x擇具備較強的師資力量、豐富的教改經驗、充足的實習崗位、有效的實習指導以及安全健康的實習環(huán)境的學校成為穩(wěn)定的實習基地。實習基地與高師院校的聯系比較松散，為了加強聯系，建立優(yōu)勢互補、合作共贏的關系，可采用以下方式：首先，構建教師隊伍共同持續(xù)發(fā)展的機制，即通過“國培計劃”“雙向互聘”等方式把中小學教師送入大學進修，把高校教師帶入地方學校培訓；其次，建設科研團隊協同發(fā)展的機制，高師院校發(fā)揮科研力量，幫助擁有豐富科研素材的實習基地發(fā)展，共同推動教育教學與教改研究；再次，建立教師示范的機制，實習基地優(yōu)秀的骨干教師進入大學課堂傳授豐富的語文教學實踐經驗，促進師范生發(fā)展；最后，發(fā)展評價實習基地建設的體制，以保證實習基地的質量。

3.5.3 增加多元的混合編隊

成功的語文課堂教學所需的不僅是漢語學科專業(yè)知識，還需要其他學科知識的輔助。在大學生活中，對其他學科知識的了解大部分來源于學生自覺的學習，這就使得學生在不同學科知識的掌握方面參差不齊，從而影響課堂教學效果。為了解決這一情況，可實行“混合編隊”的教育實習方式，即來自不同系的學生共同組成一隊，在同一所學校一起備課、聽課、授課以及評課，完成其教育實習工作。

4 結語

綜上所述，該文提出了一些切實可行的提高語文教育實習效果的建議，以期提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，促進高師院校的發(fā)展。同時，該文的研究仍存在著一些局限，如問卷調查的設計、調查方法等方面仍可改進。因此，師范生語文教育實習效果有待再進一步深入研究。