試析多模態(tài)教育語境下英語師范生多元識讀能力的培養(yǎng)

李珂

（湖南文理學院師范學院，湖南常德 415000）

在科學技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，對現(xiàn)代教育活動的開展帶來了非常大的變化，使得多模態(tài)教學成了現(xiàn)今主要的教學模式，尤其是在英語知識教學當中，在該方面更是具有強調(diào)，即將多符號系統(tǒng)以及多模態(tài)引入到實際教學當中，以此實現(xiàn)教學實效性的提升。在該種教學方式下，對于學生的多元識讀能力也提出了新的要求，需要做好其該方面能力的培養(yǎng)。

1 多元識讀能力內(nèi)涵

對于多元識讀能力來說，其是在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展中形成的新技能與識讀方式，其不僅具有語言為中心的傳統(tǒng)讀寫能力，同時也包括有以非語言系統(tǒng)為核心的多模態(tài)識讀能力等。在實際學習中，其不僅需要能夠?qū)φZ篇語態(tài)形成的好的理解，做好符號圖像的解釋，且需要能夠通過多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用在信息環(huán)境當中工作、學習與交流。該種要求的存在，即需要學習者能夠在具有基本語言技能掌握的基礎(chǔ)上也能夠?qū)崿F(xiàn)模態(tài)語篇的理解、識別、交流以及創(chuàng)造，在現(xiàn)今英語知識學習當中具有重要的意義與作用。

2 多元識讀能力培養(yǎng)

2.1 樹立識讀意識

對于多元識讀來說，其從本質(zhì)上來說即是一種教學觀念與方式，是在多模態(tài)語境當中學生對學習觀念與方式的積極轉(zhuǎn)變，以此實現(xiàn)對新學習環(huán)境的良好適應(yīng)。對此，教師在實際教學中即需要將多元識讀概念積極地引入到課堂教學中，以此使學生對外語教育多模態(tài)背景當中多元識讀能力的重要性形成了解，形成多元識讀意識的良好樹立。同時，教師也需要積極做好學生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)Ψ钦Z言符號系統(tǒng)語法相關(guān)知識進行掌握，如圖像、聲音、姿態(tài)以及顏色等，以此使學生掌握其是如何同語言系統(tǒng)一起表達意義的，通過對多模態(tài)敏感性的提升使其形成更高的多模態(tài)語篇分析能力。

在實際教學中，教師也可以對設(shè)計問答環(huán)節(jié)進行設(shè)計，以此向?qū)W生演示如何對多模態(tài)語篇進行識別、分析與理解。通過一系列問題的設(shè)置，幫助學生示范如何對一個多模態(tài)語篇設(shè)計的特點、目的、信息傳遞以及結(jié)構(gòu)等進行分析，以此使其能夠?qū)Χ嗄B(tài)意義以及協(xié)同工作當中的優(yōu)勢進行掌握，在對多模態(tài)語篇構(gòu)成情況進行理解的基礎(chǔ)上做好多模態(tài)語篇分析技巧的掌握。除了該方式以外，教師也可以對以多元識讀為專題的活動進行開展，使學生能夠在該活動當中對多模態(tài)語篇進行分析，引導(dǎo)學生額能夠?qū)Σ煌Z類如數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、超文本語料庫當中的語言特點、社會語境以及語篇形式進行分析，通過判斷、評價以及分析方式的應(yīng)用做好不同模態(tài)信息負載的了解，并通過討論、分析以及介紹等方式的應(yīng)用實現(xiàn)學生多元識讀意識的樹立，不斷提升其多元識讀能力水平。

2.2 多模態(tài)教學互動

通過多模態(tài)教學互動方式的應(yīng)用，則能夠為學生實現(xiàn)一個展示交流平臺的搭建，即通過多種互動方式的應(yīng)用實現(xiàn)學生參與意識的激發(fā)，在形成多模態(tài)思維的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身多模態(tài)語篇構(gòu)建能力的調(diào)動與提升。在具體教學中，教師可以安排學生對同課文內(nèi)容相關(guān)的PPT進行制作，要求學生根據(jù)具體學習內(nèi)容將對應(yīng)的圖片、文字以及音頻等插入到其中，并在上課時使學生在課堂上講解與展示。之后，教師再對學生PPT的制作情進行點評與分析，通過課堂上師生之間的積極互動實現(xiàn)學生多模態(tài)文本構(gòu)建能力的提升。在生生互動中，教師也可以積極做好英文短劇以及小組合作等活動的開展，積極鼓勵學生通過視覺、手勢以及語言等方式的應(yīng)用進行交流與表達，以此對多模態(tài)語篇意義構(gòu)建的關(guān)聯(lián)新以及復(fù)雜性進行體驗。在人機互動的過程中，則將對以往教學中在時間層面存在的局限性進行打破，使學生能夠具有更廣的空間拓展多元識讀能力。如教師可以通過網(wǎng)上教學論壇的建立對學生的學習需求以及動態(tài)進行了解，在有針對性地做好教學任務(wù)布置的基礎(chǔ)上在線做好學生問題的解答。而通過論壇的應(yīng)用，學生也能夠更好地把握學習以及作業(yè)進程，做好學習心得的交流與分享，進而實現(xiàn)自身多元識讀能力的不斷提升。

2.3 豐富教學內(nèi)容

對于信息識讀來說，其主要及時學生通過網(wǎng)絡(luò)資源的科學應(yīng)用實現(xiàn)個性化學習的能力，當學生具有較高該能力水平時，即能夠通過網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對其所需信息的瀏覽、下載以及篩選，且能夠通過常用軟件的應(yīng)用剪輯相關(guān)文字、視頻以及圖像等，并根據(jù)自身要求對其進行編排與整理。在實際教學中，教師即需要積極做好多模態(tài)化意識的加強，通過多模態(tài)教學預(yù)警的創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容的多模態(tài)化目標進行實現(xiàn)。對于內(nèi)容的多模態(tài)化來說，即是教學通過對各模態(tài)資源的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)資源等實現(xiàn)對教學內(nèi)容的豐富，使其具有立體化以及網(wǎng)絡(luò)化的特點。同時，也需要將課本為中心的基礎(chǔ)上積極應(yīng)用在線教學平臺以及網(wǎng)絡(luò)課件，以此實現(xiàn)學生多模態(tài)信息識讀能力的提升。在具體教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對圖表、視頻、動畫以及音頻等素材進行獲取，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用做好海量教學資料的上傳，在對知識容量進行提升的基礎(chǔ)上做好教學內(nèi)容的豐富。同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)公開課以及社交網(wǎng)站媒介的應(yīng)用對學生信息獲取的渠道以及學習范圍進行積極的拓寬，使其實現(xiàn)學習效率的提升?？傮w來說，通過動態(tài)、豐富教學內(nèi)容的提供使其能夠成為學習當中的主體。

如在英語寫作課當中，教師則可以要求學生登錄網(wǎng)上教學平臺對一系列任務(wù)進行完成，如作業(yè)上交、系統(tǒng)評分以及檢測修改等，且可以安排學生對海外購物網(wǎng)站進行登錄，在瀏覽商品、填寫郵寄地質(zhì)后下訂單。在該過程中，即是對學生多元識讀能力的充分調(diào)動。這是因為該活動具有真實的特點，且同學生的生活較為接近，學生在實際人物完成中具有濃厚的興趣與動機，并因此使寫作內(nèi)容具有較強的實際價值。在該種寫作活動開展中，則能夠幫助學生以多種符號系統(tǒng)的應(yīng)用實現(xiàn)信息文本的構(gòu)建，通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換對學生的多種感官進行調(diào)動，在加強交互性以及思想性的基礎(chǔ)上提升教學水平。

2.4 調(diào)整評估方式

在實際考核中，需要將學生的多元識讀能力正式納入考核評估體系當中，在對考核指揮棒作用進行發(fā)揮的基礎(chǔ)上對以往單一的考核方式進行改變，而是需要通過形成性方式的基礎(chǔ)上使學生能夠?qū)ζ涠嘣R讀能力進行充分的展示，以此實現(xiàn)多樣化學習成果的體現(xiàn)。在期末考試中，需要對考試試卷進行多模態(tài)化處理，即對音頻以及圖表等語言輔助形式進行增加，如對于寫作類題目，則可以對具有圖片的作文進行設(shè)計，以此在對學生讀寫能力進行考查的基礎(chǔ)上同時考查其多元識讀能力。最后，可以對多模態(tài)作品的展示中心進行建立，以此為學生實現(xiàn)多模態(tài)作品的評比、推介以及賞析，由此作為對學生多元識讀能力的評價方式。

3 結(jié)語

我們對多模態(tài)教育語境下英語師范生多元識讀能力的培養(yǎng)進行了一定的研究。在實際教學中，需要教師能夠?qū)Χ嘣R讀能力培養(yǎng)工作引起重視，以多種措施的應(yīng)用提升學生的多元識讀能力水平。