基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下多元互動大學英語教學模式研究

郭娟

（湖南科技學院，湖南永州 425100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是李克強總理在2015年中國政府工作報告上首次提及的。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”覆蓋到整個國家層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已融入人們生活，并且逐步向中國的第一第二產(chǎn)業(yè)滲透——這標志著 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即是利用信息技術以及網(wǎng)絡平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與各個領域進行相互交融和結合，創(chuàng)造出新的發(fā)展前景。比如，在教育領域，各大中小學及培訓機構的學習者可以在家里或者課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行微課、慕課等課程的直播或點播學習。

信息技術日益蓬勃,網(wǎng)絡作為一種新媒介，在改變人們生活方式的同時，也必然促使傳統(tǒng)的教學方式和手段的革新。2015年版《大學英語教學指南》明確：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力,提高綜合文素養(yǎng)”“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！蓖瑫r還指出“各高校應充分利用現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,采用新的教學模式改進原來的以教師為主的單一課堂教學模和自主學習的方向發(fā)展”。鑒于以上要求,大學英語教學必須主動順應新形勢，積極借助互聯(lián)網(wǎng)，改革傳統(tǒng)的教學方法和手段，采取多元互動的教學模式，促使教學手段、教學內容、教學場地,還有教與學向著多元化發(fā)展,以提升教學質量,提高學生英語應用能力。

1 多元互動教學模式構建的理論依據(jù)

1.1 建構主義理論

建構主義是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(J.Piaget)的觀點,是多元互動教學模式的理論依據(jù)之一。其主要思想是:知識是隨著人類的不斷進步和認識的不斷深入而更新的，知識的獲得不是只局限于傳授的方式,而是學習在已有經(jīng)驗的基礎上,借助于其他人的幫助，通過與外界的相互作用,重新建構內容與意義的方式獲得的。在解決具體問題的過程中，要根據(jù)具體的情境，對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。其核心內容便是強調以學生為中心,整個學習過程是在教師和學習資源的幫助之下將知識結構進行重新構建的過程，最終達到學習目標。教師在整個教學過程中只是起到組織、引導、監(jiān)督、協(xié)調作用[1]。

1.2 混合學習理論

混合學習理論是多元互動教學模式的另一個理論基礎。這一理論可以滿足不同的學習對象、不同形式的學習目標和不同學習興趣的需求。在多元互動過程中，它將傳統(tǒng)的學習方式與信息技術的優(yōu)勢相結合,一方面發(fā)揮了教師的指導、啟迪和監(jiān)督整個教學過程的主導作用,另一方面又能很好地展現(xiàn)學習者在學習過程中的主體作用。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多元互動,就是學生主動參與整個學習過程,在教師的引導和啟發(fā)下,通過現(xiàn)有的信息通信技術條件,結合自身的學習體驗和學習能力進行主動構建知識的自主學習過程。

2 多元互動教學模式的特質

與以前的課堂教學形式相比較，多元互動教學模式具備以下幾個特質。

（1）交融性。多元互動教學模式將教學方法、教學手段、教學內容及教學組織形式融合為一體，把比較抽象的教育思想變?yōu)榫唧w實踐的方法，促使學習者不斷進行體會、總結、實踐、并改變自己的學習方式，從而使教學呈現(xiàn)出立體性、豐富性的特征。

（2）開放性。多元互動教學模式模式下的課堂是一種開放式的課堂，在交流的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)自我，敢于表達自己的見解，并激發(fā)思想火花，產(chǎn)生思想碰撞，以此培養(yǎng)其質疑精神和批判性思維能力。信息技術環(huán)境不僅豐富了學生英語學習資源,還拓寬了學生的學習渠道,大大增強了其學習的主動權和自主選擇權。

（3）創(chuàng)新性。多元互動教學模式與傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學截然相反，它注重讓學生在教師的指導下，主動、協(xié)作式的獲取知識,鼓勵學生不斷去探索和實踐,充分發(fā)揮主觀能動性，并從實踐中得到靈感,進而提高學習效果，提高學習者合作、分析、思辨的能力。

（4）平等性。多元互動教學模式提倡的是建立一種平等、合作的師生互動關系。教師尊重學生的人格和學習能力，在教學的過程中盡量營造寬松、和諧的互動教學環(huán)境，這樣一來學習者就會在放松和和諧的學習氣氛中積極主動地參與教學活動，從而也鼓勵和培養(yǎng)了學生的積極探索、相互協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元互動大學英語教學模式構建策略

3.1 以互動課堂為主體

在我國目前的教學環(huán)境下，大學英語課堂教學仍是一種比較合理和有效的授課形式，是不可替代的，是學習者學習英語知識，實踐語言技能的主要陣地。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教師應該使用教學平臺、教學軟件等教學資源對課堂教學內容和教學過程的設計進行優(yōu)化，對上課需要使用的網(wǎng)絡資源進行梳理和整合，有目的地布置課前預習任務，并與組內的學生進行討論和查找上課所涉及的資料，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結協(xié)作能力，同時為課堂上能有效地開展互動交流活動提供有力的保障。

3.2 廣泛應用互聯(lián)網(wǎng)技術

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的大學英語教學模式,很大程度上豐富了教學形式,完善了教學內容，也在一定程度上增添了英語課堂教學的時代性和靈活性。將網(wǎng)絡技術應用于英語課堂教學,不僅增強了高校英語教師和學生之間的互動和交流，還為英語課堂教學提供了較多的學習情境,使高校英語教學朝著多元化和多樣化的方向進行發(fā)展[2]。在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡資源來更新學生的語言知識，如最新的英美報紙雜志 《紐約時報》《華盛頓郵報》等。教師還可以通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源來激發(fā)學生的學習興趣，如利用經(jīng)典電影片段配音訓練，聽歌學英語等手段來優(yōu)化教學情境。此外，將微課運用到英語課堂教學中也是一種新型并有效的教學方式，其特點是短小精練、生動有趣、重點突出，用微課進行教學輔助，可以提高學生的學習參與度，使學生能夠在短時間內找到英語教學中的重難點，進而提高教學效率。在課后，學生可以在網(wǎng)絡平臺下進行自主學習,完成自身英語理論體系的構建。在學生根據(jù)自身的需求，進行有針對性自主學習的同時，教師也可以發(fā)布一些教學任務并要承擔監(jiān)控、輔導的責任，觀察學生的學習進度，輔導學生在學習上遇到的問題,促使整個教學模式立體化,互動化。這樣的教學模式可增進師生間距離,還可點燃學生學習英語的激情,關鍵是能突顯多元互動教學模式的內涵。

3.3 開展第二課堂教學實踐

英語教學的主要場所是在課堂上，是英語知識被傳授的主要方式。在信息通信技術與大學英語教學深度融合的教學環(huán)境下,教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源的作用，開展第二課堂教學來實現(xiàn)大學英語教學的多元互動性。比如，有些學校利用無線電播音系統(tǒng)，創(chuàng)辦空中英語廣播電臺，為學生提供豐富的英語聽說內容。學校還可以成立英語學習興趣小組,將舉辦英語演講比賽、英語電影配音大賽、英語寫作大賽和網(wǎng)絡口語大賽等活動作為一種常態(tài),并邀請外籍教師加以指導，為學生提供和創(chuàng)造原汁原味的英語學習環(huán)境，也讓學生能夠擁有相對自由的英語交流平臺。該校為了加強學生過級后的英語學習，保持他們學習的積極性和持續(xù)性，在大二的下學期為過級學生開設了大量的選修課程，如實用英語、英語演講與口才等，使學生能夠結合自身的學習興趣，選擇適合自己的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語應用能力[3]。除了參與活動之外,學生自己也可以利用網(wǎng)絡來了解國外的新聞和時事動態(tài)，從而培養(yǎng)他們的跨文化意識和國際視野。第二課堂教學活動的開展實現(xiàn)了 “教師——學生——互聯(lián)網(wǎng)”多元互動的意義。

4 結語

依托互聯(lián)網(wǎng)技術支持的多元互動大學英語教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學理念，不僅使大學英語教學呈現(xiàn)出多元化的特征,也激發(fā)了大學生英語學習的熱情。多元互動教學模式在時空上打破了教學的局限性，為英語交際創(chuàng)造了多維度的環(huán)境，改善了傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學方式。當然,我們也應該意識到在網(wǎng)絡技術應用到教學的過程中還存在的一定的問題,如大學英語教師網(wǎng)絡素養(yǎng)要需要加強，學校的網(wǎng)絡平臺還不夠完善，但相信在廣大高校教師的努力下，我們會探索出一條適合我國國情的大學英語教學改革之路。