基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職機(jī)械制圖課程改革與實(shí)踐研究

唐秀麗

（吉林化工學(xué)院，吉林吉林 132102）

1 研究背景

機(jī)械制圖課程作為高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，其學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握，被定位為學(xué)生接觸機(jī)械知識(shí)、接受工程訓(xùn)練最早的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。這門(mén)課程不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維和形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)空間想象能力，還要求學(xué)生能夠遵循行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為機(jī)件和機(jī)械設(shè)計(jì)合理的表達(dá)方案，正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。

根據(jù)《中共吉林省委、吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（吉發(fā)[2014]22號(hào)）中明確指出現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)“以立德樹(shù)人為根本，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。目前很多職業(yè)院校對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在增加零件測(cè)繪實(shí)踐課程，考核時(shí)增加實(shí)踐課的考核比例。但還面臨著以下一些問(wèn)題。

1.1 實(shí)踐課的增加導(dǎo)致理論知識(shí)講授的過(guò)度縮水

增加實(shí)踐課比例導(dǎo)致理論課教學(xué)課時(shí)壓縮，理論授課壓力比較大，由于高職學(xué)生的知識(shí)接受能力有限，在短時(shí)間內(nèi)接收信息量增大必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)講授效果受到影響，從而給后續(xù)實(shí)踐課帶來(lái)困難，往往使教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)要對(duì)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)，但卻效果平平。

1.2 沒(méi)有充分發(fā)揮“課”的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程沒(méi)有起到足夠的督促和考查作用

課從言，從果，果亦聲。東漢·許慎《說(shuō)文》里：“課，試也。”其含義是督促完成指定的工作。這意味著課堂上教師并不是知識(shí)的復(fù)讀機(jī)，首先，要求教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，肯花時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，小到每條線型繪制的是否正確，細(xì)到尺寸標(biāo)注是否合理等都要耐心及時(shí)指導(dǎo)。在此過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)并形成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)和態(tài)度，養(yǎng)成遵守行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，這是作為工程技術(shù)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，正所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲就在于此。其次，要求教師具有系統(tǒng)地把握本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的能力，能夠擺脫傳統(tǒng)教材的框架，利用目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，靈活地組織實(shí)施目標(biāo)教學(xué)并指導(dǎo)實(shí)踐，有良好的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力。

2 研究目標(biāo)

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、繪圖實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源對(duì)該院機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，探索在當(dāng)前學(xué)情下提高高職機(jī)械制圖課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力，空間想象能力，實(shí)際繪圖能力，知識(shí)運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)等課程目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)性、技能性、職業(yè)性高度融合的高等職業(yè)教育培養(yǎng)特色。

3 實(shí)施辦法

3.1 分析高職學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)改革目標(biāo)

高職教育不同于普通本科教育，要求具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和技術(shù)應(yīng)用性，實(shí)踐技能培訓(xùn)多于本科學(xué)生；又不同于中職教育，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的崗位定位高于中職學(xué)生，項(xiàng)目活動(dòng)難度高于中職學(xué)生，需要更多的理論知識(shí)。而且高職學(xué)生利用手機(jī)的頻率較高，但是能夠利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，他們?nèi)狈τ行У囊龑?dǎo)和相關(guān)的貼近在學(xué)的數(shù)字化資源，這也正是可以把微視頻和評(píng)價(jià)方式改革為切入點(diǎn)，線上與線下教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)精神教育的融合。

3.2 改變課堂教學(xué)模式,合理利用課堂時(shí)間

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使整個(gè)課程教學(xué)分為以下幾個(gè)階段：線上學(xué)習(xí)→課堂輔導(dǎo)答疑→繪圖實(shí)踐→反饋評(píng)價(jià)。

通過(guò)預(yù)留作業(yè)，使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過(guò)線上對(duì)微課程的自學(xué)，督促學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)課程，減小教師課堂授課壓力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，課堂教學(xué)主要以解決問(wèn)題攻破難點(diǎn)為主，利用數(shù)字化資源的可重復(fù)性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；在課堂上通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行簽到、習(xí)題練習(xí)等手段檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)情況，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)講解，根據(jù)課程模塊的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)編制實(shí)踐任務(wù)。

3.3 有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織模塊化資源

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生制訂線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)該院機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊提出明確的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。制作、收集并上傳相關(guān)教學(xué)微視頻，督促學(xué)生課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在課前對(duì)本課程的部分知識(shí)點(diǎn)有所掌握，上課主要以攻破難點(diǎn)，繪圖能力訓(xùn)練為主。

課程模塊劃分應(yīng)合理，線上微課程內(nèi)容應(yīng)直觀易懂，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)過(guò)程，跨度不宜過(guò)大。這關(guān)系到每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐任務(wù)難度是否設(shè)置合理，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下能否獨(dú)立完成，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中既有獲得感又有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，使課程有效地推進(jìn)。

3.4 階段式過(guò)程化考核評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題反饋

教師作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要實(shí)施者，應(yīng)客觀、公正、公開(kāi)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的誠(chéng)信為底線，學(xué)生的參與為基本條件。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，每階段的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到及時(shí)記錄、及時(shí)反饋，使學(xué)生能在評(píng)價(jià)后有所提高。教師應(yīng)堅(jiān)守原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。機(jī)械制圖課程作為進(jìn)入高職學(xué)校的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)營(yíng)造一種積極、開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，評(píng)價(jià)方式的好壞直接影響到學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度。

根據(jù)課程的每個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一次實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，及時(shí)做好記錄，將每次考核結(jié)果按比例記入總評(píng)成績(jī)。做到一模塊一考核，并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)及時(shí)記錄,反饋學(xué)生存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程考核與督促。

職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，該課程從平面圖形的繪制到零件圖、裝配圖的繪制，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親手繪制，每一幅圖樣都必須遵守國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)并伴有考核評(píng)價(jià)。潛移默化培養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，訓(xùn)練細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，這對(duì)于一名未來(lái)的工程技術(shù)人員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.5 分析實(shí)施效果，征求改進(jìn)意見(jiàn)

利用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生座談會(huì)等方式吸取寶貴意見(jiàn)，不斷完善優(yōu)化利用網(wǎng)絡(luò)微課程資源的實(shí)施方案，采用多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，改變枯燥課堂教授模式。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件的引入，合理調(diào)整各個(gè)模塊內(nèi)容之間循序漸進(jìn)的順序，學(xué)生通過(guò)課前微課程學(xué)習(xí)、課上答疑、實(shí)踐操作和過(guò)程性考核評(píng)價(jià)真心體會(huì)到了一步一臺(tái)階的提高，真正做到了理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人融于做事，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，使高職機(jī)械制圖課程的教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)。