婦產(chǎn)科護理學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價

王群媖

（白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林白城 137000）

教學(xué)質(zhì)量有賴于教師所選擇的教學(xué)模式是否適合現(xiàn)時的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這要求教師應(yīng)根據(jù)教育科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，不斷更新教育教學(xué)理念，明確社會人才需求，積極主動地調(diào)整和變革教學(xué)方式，選擇符合既有教學(xué)資源和師生實際的教學(xué)模式，完成學(xué)科教學(xué)目標，培養(yǎng)合格人才。為此，筆者總結(jié)分析婦產(chǎn)科護理學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用效果，指導(dǎo)教師選擇合適的現(xiàn)代教學(xué)模式完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

1 CDIO教學(xué)模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。

金瑞華等[1-2]隨機選擇2013級護理本科專業(yè)2個班共63名學(xué)生，采用CDIO教學(xué)模式進行教學(xué)，結(jié)果表明課程結(jié)束后學(xué)生自主學(xué)習能力高于課程開始前(P＜0.05)，學(xué)生對教學(xué)滿意度的評價和教學(xué)效果的評價均在85%以上，可見CDIO教學(xué)模式可獲得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的提高；進而研究者又將研究對象隨機分為試驗組與對照組，分別采用CDIO教學(xué)模式和傳統(tǒng)常規(guī)方法組織教學(xué)，結(jié)果表明實驗組學(xué)生期末考試成績、自主學(xué)習能力均高于對照組(P＜0.05)，可見CDIO教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習成績和自主學(xué)習能力，達到提高教學(xué)效果的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。要利用好這種教學(xué)模式，要樹立教育變革的堅定信念，要有較高的教育信息化素養(yǎng)，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點，做好角色轉(zhuǎn)換。

楊亞寧等[3]選取2013級190名護理本科生，對婦產(chǎn)科護理學(xué)36學(xué)時的重點和難點內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，課程結(jié)束后收集并分析學(xué)生在線學(xué)堂學(xué)習情況，采用問卷調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價和建議，結(jié)果表明在線學(xué)堂討論板中話題帖子數(shù)為(214.50±12.50)個，參與討論(162.50±9.42)人次；博客發(fā)文(10.67±2.05)篇；學(xué)生在線課程成績?yōu)?85.82±7.28)分，學(xué)生對該課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施持肯定態(tài)度，并對翻轉(zhuǎn)課堂提出了建設(shè)性意見，可見翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

李青等[4]選取護理專業(yè)兩個班級共240名本科學(xué)生，隨機分為兩組，實驗組在部分理論課教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課后實驗組學(xué)生自主學(xué)習能力標準化總分高于對照組及該組授課前(P＜0.05)，且理論考試成績高于對照組(P＜0.05)，可見翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，增強學(xué)習效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3 基于PBL的對分課堂教學(xué)模式

對分課堂強調(diào)兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論；二是把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間進行自主學(xué)習和個性化吸收。其出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。要讓學(xué)生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂的格局。

周贊華等[5]將2013級護理專業(yè)本科生將89人隨機分為實驗班44人和對照班45人，分別采取基于PBL的“對分課堂”、中后期“混合對分課堂”和全程傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明實驗班學(xué)生考試主觀題成績高于對照班(P＜0.05)，兩班學(xué)生考試客觀題成績無顯著性差異(P＞0.05)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示實驗班學(xué)生的學(xué)習主觀能動性、學(xué)習時間管理能力、學(xué)習注意力集中能力、重點難點知識掌握能力均高于對照班學(xué)生項目得分(P＜0.05)，可見基于PBL的對分課堂與“混合對分課堂”有效合理結(jié)合的課堂教學(xué)改革模式有助于提高學(xué)生學(xué)習成績，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

4 專題研討與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式

黃敏等[6]選取2014級高職護理專業(yè)學(xué)生169名為研究對象，以班級為單位隨機分為對照組(n=82)和試驗組(n=87)，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法以及專題研討與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合方式開展教學(xué)活動，結(jié)果表明試驗組學(xué)生除人際溝通維度外，自主學(xué)習能力總分及學(xué)習動機、計劃和實施、自我管理維度得分、理論考試成績均優(yōu)于對照組(P＜0.05)，試驗組的專題研討教學(xué)效果評價良好，6個條目的贊同率均在90%以上，可見專題研討有利于提高高職護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力和考試成績，有效增強教學(xué)效果。

5 Moodle教學(xué)模式

模塊化動態(tài)學(xué)習環(huán)境(Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，Moodle)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在同一門課可以采取不同的教學(xué)模式，完全控制互動，課堂引導(dǎo)學(xué)習，線上線下融合學(xué)習。模塊化動態(tài)學(xué)習平臺是指利用現(xiàn)代化信息手段、利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，更好地完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。

呂巖巖等[7]選取某校護理學(xué)專業(yè)2013級259名本科學(xué)生為研究對象，試驗組在教學(xué)中借助Moodle開展形成性評價，對照組采用傳統(tǒng)的評價方法，結(jié)果表明試驗組學(xué)生期末考核成績高于對照組(P＜0.05)；試驗組學(xué)生認為這種形成性評價有助于鞏固所學(xué)知識(99.24%)，提高學(xué)生對課程的滿意度(99.24%)，并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力(93.13%)和解決問題的能力(93.89%)，可見基于Moodle的形成性評價可全面、客觀反饋教學(xué)過程，教師以此調(diào)整教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融合CBL與PBL教學(xué)模式

孫英等[8]將2014級護理專業(yè)6個班的學(xué)生采用整群抽樣法分為實驗組(208人)和對照組(217人)，分別采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融合CBL與PBL教學(xué)模式和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，結(jié)果表明實驗組學(xué)生理論與操作考核成績及總成績均高于對照組 (P＜0.05)，實驗組大部分學(xué)生認為新教學(xué)模式有利于自主學(xué)習、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增強學(xué)習效果、提高分析問題與解決問題能力、規(guī)范操作，臨床帶教教師對實驗組學(xué)生臨床能力評價也優(yōu)于對照組(P＜0.05)，可見基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融合CBL與PBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果良好，值得推廣應(yīng)用。