大學(xué)生孤獨(dú)感與社會支持的關(guān)系研究
——以S大學(xué)為例

李夢瑤，李炳霞 ，郭雯

（1.石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆石河子 832003；2.烏魯木齊禾潤科技開發(fā)有限公司，新疆烏魯木齊 830000；3.石河子大學(xué)師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆石河子 832003）

1 問題的提出

埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說將人格成長過程分為八個階段，每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，其中第六階段（18～25歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。大學(xué)生作為社會發(fā)展的生力軍，其心理健康的水平會直接影響社會的進(jìn)步與發(fā)展。因此，對于大學(xué)生孤獨(dú)感的研究也就顯得尤為重要。

基于以上認(rèn)識，該研究通過探討大學(xué)生的孤獨(dú)感與社會支持之間的關(guān)系，以期望為預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。

2 研究設(shè)計

2.1 概念界定

孤獨(dú)感是指當(dāng)個體感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系時，人們對交往的渴望與實際的交往狀況產(chǎn)生一定差距時而產(chǎn)生的一種主觀的心理感受或體驗，它是一種不愉快的情緒體驗。

社會支持通常是指來自社會各方，包括父母、親戚、朋友等給予個體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)。

2.2 研究工具

2.2.1 社會支持評定量表（SSRS）

該研究使用的量表是肖水源編制的 《社會支持評定量表》（SSRS），劉廣珠根據(jù)大學(xué)生的實際情況，對量表中的一些項目進(jìn)行了修訂，修訂后信度為0.93。量表共包含10個條目，分三個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。

2.2.2 UCLA孤獨(dú)感量表(第三版)

UCLA孤獨(dú)量表 （第三版）是由Russell等人于1978年編制的。該量表為自評量表，共有20個條目，每個條目有4級頻度評分。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.83。

采用SPSS l7.0 for windows對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計方法有頻數(shù)統(tǒng)計、描述性統(tǒng)計、單一樣本T檢驗、獨(dú)立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析等。

2.3 研究樣本

該研究采用隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取S大學(xué)本科生400名作為研究對象，發(fā)出問卷400份，回收問卷394份，問卷回收率為98.5%，剔除無效問卷22份，獲得有效問卷372份，問卷有效率為94.4%。該研究主要涉及的人口學(xué)變量有性別、年級、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女。

3 結(jié)果分析

3.1 大學(xué)生孤獨(dú)感程度

該研究結(jié)果顯示，大學(xué)生孤獨(dú)感的平均得分處于中等水平以上，有54.03%的學(xué)生孤獨(dú)感得分超過常模分?jǐn)?shù)，這表明在孤獨(dú)感在大學(xué)生群體中普遍存在。大學(xué)生孤獨(dú)感的人口學(xué)變量差異分析結(jié)果顯示，大學(xué)生孤獨(dú)感在性別和生源地上存在顯著差異，而在其他變量上不存在顯著差異。對于大學(xué)生孤獨(dú)感的性別差異研究顯示，男女生在性別上存在著顯著性差異，男大學(xué)生（M±SD=45.1040±7.0368）比女大學(xué)生(M±SD=41.4874±7.7372)體驗到更多的孤獨(dú)感。一方面由于社會對男性社會角色的期望高于女性，另一方面，在情緒宣泄方面，男生的宣泄途徑也少于女生，孤獨(dú)感體驗更高。在生源地方面，由于大學(xué)一般建設(shè)在城市環(huán)境中，所以生源地為城市的學(xué)生更容易適應(yīng)這類環(huán)境，而生源地為農(nóng)村的學(xué)生需要面對更多的適應(yīng)性問題，更容易體驗到孤獨(dú)感。

3.2 大學(xué)生社會支持狀態(tài)

通過對大學(xué)生社會支持的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生社會支持總分處于中等水平以上（M=39.42），三個維度中客觀支持的得分低于中等水平（M=9.587），主觀支持和對支持的利用度的得分均高于中等水平（M=21.826，M=8.007）。結(jié)果表明，大學(xué)生獲得的社會支持狀態(tài)良好。

大學(xué)生社會支持的人口學(xué)變量差異分析如下。

（1）性別差異。不同性別在社會支持總分上無顯著差異，從具體的維度上看，不同性別只在客觀支持維度上存在顯著差異，且女生略高于男生。說明女生比男生能更多地獲得在客觀支持。這同樣與中國傳統(tǒng)文化中對男女性別社會角色的期待有密切聯(lián)系。

（2）獨(dú)生子女差異。結(jié)果顯示是否獨(dú)生子女在社會支持上無顯著差異，只在主觀支持維度上存在差異，且非獨(dú)生子女獲得的主觀支持高于獨(dú)生子女；這表明獨(dú)生子女大學(xué)生被支持被理解的情緒體驗和滿意程度低于非獨(dú)生子女?？赡苁且驗楠?dú)生子女的社會支持系統(tǒng)缺乏一定的完整性，缺乏同輩群體或兄弟姐妹的社會支持系統(tǒng)。

（3）研究結(jié)果顯示，不同生源地的學(xué)生在社會支持及其各維度上不存在顯著差異，這可能與農(nóng)村學(xué)生在大學(xué)里與城鎮(zhèn)學(xué)生接受同樣的教育、地區(qū)差異降低、有同等機(jī)會獲得外界支持有關(guān)；不同年級和專業(yè)的學(xué)生在社會支持及其各維度上也均無顯著差異，這表明大學(xué)生的社會支持狀況與年級和專業(yè)類別沒有直接的聯(lián)系。

3.3 大學(xué)生孤獨(dú)感與社會支持的關(guān)系分析

該研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生孤獨(dú)感與社會支持存在顯著的負(fù)相關(guān)，大學(xué)生孤獨(dú)感與社會支持各維度之間也呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這表明大學(xué)生獲得的社會支持越多，感受到的孤獨(dú)程度就越少。

4 對策建議

大學(xué)生處在人生的轉(zhuǎn)折期與關(guān)鍵期，更加渴望親密關(guān)系的建立，也更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。大學(xué)生孤獨(dú)感體驗的降低既需要大學(xué)生自我的調(diào)節(jié)，也需要外界的支持。

從大學(xué)生自身來說，第一，應(yīng)該樹立明確的人生理想，合理規(guī)劃人生目標(biāo)。大學(xué)階段，自主管理的模式讓很多人失去了目標(biāo)，苦惱無人能理解，從而孤獨(dú)體驗升高。如果能在入學(xué)初期就制訂合理的規(guī)劃，明確目標(biāo)，將時間精力投入到學(xué)習(xí)與活動中，充實自己，就能減少孤獨(dú)感的體驗；第二，應(yīng)增強(qiáng)社交技能，客觀評價自我。大學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識自我，勇于嘗試，不斷鍛煉，提高自己的社交技能，增強(qiáng)信心，減少因自卑而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。第三，利用良好的社會支持系統(tǒng)。大學(xué)生渴望獨(dú)立，但能力有限，所以依靠自身力量無法有效解決問題時也應(yīng)接受來自外界的社會支持。

從外界來說，大學(xué)生身心發(fā)展快速而不平衡，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)從注重為大學(xué)生提供良好的社會支持系統(tǒng)。良好的支持不僅是在物質(zhì)上，更重要的是精神支持，多關(guān)注大學(xué)生的內(nèi)心世界，在需要時給予及時的安慰與陪伴，這種良好的情緒體驗?zāi)軌蚪档凸陋?dú)感。