課改下小學語文教學中的小組合作學習初探

廣西桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)中心校 唐艷紅

一、小組合作學習的定義及在小學語文教學中的意義

小組合作學習，顧名思義，就是以小組為單位，組員們通過分工協(xié)作的方式共同完成一個任務(wù)，并在共同完成這個任務(wù)的過程中進行互助學習的一種學習方式。

小學階段是一個啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今后學習過程中的一個非常關(guān)鍵的時期。我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來越多家庭都是只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過小組合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學生在邏輯思維、想象以及文學修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。

二、新課改下小學語文教學中的小組合作學習

1. 更新觀念

課改中更加強調(diào)了學生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學生，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應(yīng)該少說為妙。新課改所要倡導的是教師是課堂的引導者這一觀，起著引導、點撥的作用，小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調(diào)都是學生之間的互促學習，但是這個合作的學習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。

2. 合理分組

小組合作學習一般情況下都是以小組為單位的形式開展的，即把學生成為若干的學習小組，然后進行一些教學任務(wù)。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關(guān)系合作學習效果的一個重要問題。在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學任務(wù)。

此外，還要有明確職能分工，充分調(diào)動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學習當中，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。

3. “小組合作學習”課堂教學基本模式

討論探究式。這是小組合作學習最為基本的模式，具體做法是：

課前在小組長的帶領(lǐng)或督促下，組員預習教材，收集資料和提出有價值的問題。進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發(fā)學習興趣。語文不僅是一門學科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。

課堂中老師作必要的導入后，檢查或展示小組的預習情況。必要時教師要補充一些重點問題。以小組為單位，深入討論有價值的問題。交流階段。在老師的組織下進行組間交流和師生交流。課堂小結(jié)。注意對教學重點和難點的點撥。小組展示。展示內(nèi)容和方式需要教師的不斷指導，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。

課后也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

4． 教師引導是開展小組合作學習的關(guān)鍵

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

5. 采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

小組合作學習是提高學生學習興趣，提高學生主動學習的有效方式，適用于新課改下培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的要求，對于小學語文教學而言更是具有重大意義。教師作為課堂的引導者，既要對學生進行合理分組，也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標選擇適合的合作學習方式，充分應(yīng)用于課前、課中、課后，發(fā)揮小組合作學習的作用。讓小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮更大作用。