淺議小學語文兒童文學的有效教學

廣西桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)中心校 趙軍英

兒童文學是指獨立于成人文學，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。兒童文學的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學最本質(zhì)的特性就是趣味性。隨著教改的深入與教學理論的更新，兒童文學目前已經(jīng)大量進入了語文教材，成為語文課培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。

一、了解兒童心理，提高教師兒童文學素養(yǎng)

作為學生進行兒童文學學習的引導者，小學語文教師自身所具備的兒童文學素養(yǎng)，是幫助學生實現(xiàn)有效學習的關(guān)鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發(fā)，利用自身良好的兒童文學素養(yǎng)，來引導學生進行優(yōu)質(zhì)的學習。

一方面，教師應(yīng)該對相關(guān)教材以及課外兒童文學，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學、心理學以及文學藝術(shù)等知識，進行科學合理的教案設(shè)計。

另一方面，教師應(yīng)該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學生進行充分的接觸和了解，掌握學生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎(chǔ)上，對學生進行有親和力且有吸引力的教學。

二、趣味教學策略的運用

在傳統(tǒng)小學語文的教學中，很少有教師將相關(guān)課文視為“兒童文學”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生想象力的發(fā)展和本性的釋放。這便要求相關(guān)教師認識到“兒童文學”的本質(zhì)特征，采取多樣化的教學策略，調(diào)動學生的學習興趣。兒童文學的本質(zhì)不僅僅在于引導學生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學策略。比如，教師可以利用相關(guān)的插圖和動畫來創(chuàng)設(shè)教學情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節(jié)錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數(shù)量繁雜——教師利用相關(guān)的動畫和插圖，可以使學生深刻地領(lǐng)悟當時情境，進而調(diào)動學習興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關(guān)策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經(jīng)過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導學生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現(xiàn)寓教于樂。

三、注重對學生心智的啟迪

真正的“兒童文學”教學，應(yīng)該是有意義的教學。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學的表現(xiàn)形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內(nèi)涵。因此，教師在相關(guān)文章的教學過程當中，要樹立起“陶冶學生性情”“啟迪學生心智”的教學目標，進而實現(xiàn)學生人格的健全發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數(shù)量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學生“切勿內(nèi)亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學生對人性的初步思考。為此，教師在教學過程中，應(yīng)該加強對學生的啟迪和引導，帶領(lǐng)學生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學生實現(xiàn)個性化的感知和心理成長。

四、科學指導學生課外閱讀兒童文學

首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅(qū)使?？上?qū)W生推薦《海底兩萬里》《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級的小學生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學讀物。

其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要通過指導學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據(jù)學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。在實踐中，可以指導學生以下幾種方法:一是選讀法。根據(jù)學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經(jīng)典兒童文學讀物，指導學生全身心投入，調(diào)動多種感官進行閱讀和思考。三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內(nèi)，完成閱讀內(nèi)容。通過速度的訓練，則能夠使學生在較短的時間內(nèi)涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內(nèi)處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強學生的記憶和理解，為以后的作文準備豐富的語言積累。

總之，兒童文學與小學語文教育密切聯(lián)系，兒童文學始終貫穿于學生課內(nèi)、課外語文學習過程中，教師應(yīng)從兒童文學與小學語文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。