淺談字理教學(xué)在小學(xué)高年段課堂教學(xué)中的運用

廣西柳江縣進德中心小學(xué) 韋媚媚

一、可提高識字課堂教學(xué)效率

“形象感知”和“意義識記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認知規(guī)律。小學(xué)高年級側(cè)重于閱讀分析，如果教師在進行識字教學(xué)的過程中能巧妙地運用字理教學(xué)，必能上出一節(jié)情趣盎然的閱讀分析課。同學(xué)們就可以在老師的帶領(lǐng)下步入一個神奇的漢字王國，讓一個個漢字，在學(xué)生的眼里全然不是枯燥的符號，而是一副畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力。興趣是引導(dǎo)學(xué)生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。識字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識字的能力。字理識字的基本策略：分解組合、析形索義、因義記形；字理識字的基本程序：（引出—析解—返回）依據(jù)語境，引出生字；析形索義，理解本義；聯(lián)系上下文，理解文中義。

字理識字的基本方法：1.圖示法——如“束”，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問：一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？教師通過“圖示法”，將“束”字的本義表示出來，使學(xué)生悟出“口”是繩索，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思，這樣的漢字析解，形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，而且對“束”字的理解和運用更加準確。2.演示法——如“掰”。3.描述法——如“帽”，老師板畫“帽”的古文字進行解說，缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發(fā)，下面的“目”是眼睛，缺口框里的兩封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。4.聯(lián)想法——如“沙”。5.故事法——如“疑”。6.比較法——如“幕、墓、慕、募、暮”。7.歌訣法——“朝”。老師通過板畫對“朝”字進行形義析解：“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草，右邊還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。歌訣：一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。不僅詳解了“朝”的字義，還在學(xué)生面前勾勒了一副“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。

二、可幫助理解和掌握用詞的準確性

中高年級側(cè)重于字理析詞。字理析詞的程序是：分解析詞—組合會意—據(jù)文取義—比較品味—運用遷移。如教學(xué)《安塞腰鼓》中的句子：驟雨一樣是急促的鼓點時?？呻S文切入引出詞語“驟”進行字理析詞，先探尋本義，驟：形聲字，從馬，聚聲。本義指馬疾步，由馬的快速奔跑引申泛指快速、急速、突然等，如：驟雨、驟變，而“暴”字偏向“兇狠、猛烈”之義。然后返回語境，細細品味文中詞義，再換詞比較，感悟深意，理解鼓點的急促，文中用“驟雨”，而不用“暴雨”，是為了更好地突出鼓點像“驟雨”般的“急促”。經(jīng)過字理析詞和對比品讀，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到“驟雨”和“急促”搭配著用能又“準”又“好”地突出安塞腰鼓的磅礴氣勢及其獨特的藝術(shù)魅力。又如理解《沙漠中的綠洲》中的“星羅棋布”，可先對“星羅棋布”和“漫山遍野”進行比較，再分解詞素，而后會意，用字理析“星、棋、漫、遍”，得出“星、棋”都是一個一個互不相連的，結(jié)合課文插圖，就像阿聯(lián)酋的綠洲那樣，雖然分布有密有疏，但還是一塊一塊分得清楚；而從“漫、山、遍、野”每個字表達的是闊滿、普遍、一大片一大片分不開界線的意思。所以課文用“星羅棋布”更準確。

三、可提高閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)，重在品味詞語。如進行《安塞腰鼓》的閱讀教學(xué)時，我們可以抓住本文的文眼“搏擊”來理解文章的中心思想。先質(zhì)疑：文中描寫后生擊鼓為什么不用“打擊”“敲擊”而用“搏擊”，接著字理析詞“搏擊”，“搏”：搏，從手，尃聲，本義為抓取，引申為拍擊、擊打等義，如搏擊、搏斗，又由擊打時的動感引申為跳動，如脈搏?；脽舨シ藕笊鷵艄牡漠嬅?，讓學(xué)生直觀的感受到：腰鼓有節(jié)奏、有動感，又是整個人跳動著擊，所以用“搏擊”更為恰當(dāng)。再聯(lián)系上下文，結(jié)合語境理解、感悟“搏擊”更深層次的意思，：這里隱伏著一個作者雖未說明，卻涉及課文中心的問題，抓住并理解了“文眼”，就自然而然地領(lǐng)悟到了作者借助文章對高原生命的熱烈歌頌，使整篇課文的主題得到了升華。又如在閱讀教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，可這樣開課：為什么阿聯(lián)酋人民能在“不毛之地”中“生存”？然后從析解“不毛之地”和“生存”這兩個詞語導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這是個很好的突破口。又如“惡劣”， 惡，會意字，由亞心兩字組成。亞的古文字像在天地之間有兩個雞胸駝背、十分丑陋的人。丑陋的心就是“惡”。劣，會意字。力少則體弱，本義是弱小、低下，引申為壞、差。再用“惡劣”和“險惡”或“惡毒、頑劣、不良、丑惡”等詞語進行對比析詞，惡毒偏向于陽光或內(nèi)心，不夠全面；頑劣、不良、丑惡這三個偏向于形容人的品行；而險惡的險是左耳旁，表山地、丘陵、臺階，所以險字有山勢或情況兇險可怕的意思。與沙漠不符合。而且，“惡劣”與“自然條件”是一組有關(guān)聯(lián)的詞語，“惡劣”能包含陽光、溫度、風(fēng)沙、土質(zhì)等各方面的差，因此，“惡劣”這個詞語放在課文里最為全面貼切了。這樣一來，學(xué)生理解起課文來就簡單多了。

總之，祖國的文字博大精深，奧妙無窮，我們教師在進行語文課堂教學(xué)中如果能拿起“字理教學(xué)”這把利刃并進行巧妙地運用，那它就一定能幫助我們解決教學(xué)中的許多難題，從而提高課堂教學(xué)效率。