農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作價(jià)值取向的實(shí)證研究

周 琰

(聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059)

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為領(lǐng)跑人的校長(zhǎng)，其對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)知、對(duì)工作的滿意程度和勝任水平對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。社會(huì)期望農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)有責(zé)任心，有奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待自己的工作。然而，農(nóng)村相對(duì)落后的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件，使得農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的生存狀態(tài)與城市校長(zhǎng)存在一定的差距[1]。在相對(duì)艱苦的工作環(huán)境和生存狀態(tài)中，要做好校長(zhǎng)工作，就要付出更多的辛苦，感受更大的壓力。校長(zhǎng)們對(duì)于工作的感受也會(huì)隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化，有些人會(huì)更加熱愛(ài)這項(xiàng)工作而達(dá)到職業(yè)升華，有些人則對(duì)工作產(chǎn)生倦怠情緒。此時(shí)，人與工作的聯(lián)系就會(huì)內(nèi)化為一種工作價(jià)值取向，進(jìn)而對(duì)學(xué)校和個(gè)體產(chǎn)生重要影響。

工作價(jià)值取向(work orientation)是指人們對(duì)自己工作價(jià)值與期望的主觀定位，是個(gè)體價(jià)值追求在工作中的反映。1985年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家Bellah 等人首次將工作價(jià)值取向區(qū)分為：職業(yè)、事業(yè)和天職(Job-Career-Calling)。隨著積極心理學(xué)的興起，人們開(kāi)始關(guān)注不同工作價(jià)值取向?qū)ぷ鳚M意度和心理健康的影響。盡管名稱不同，但核心內(nèi)涵相同。其中，職業(yè)取向者視工作為個(gè)體謀生的手段，關(guān)注的僅僅是工作帶來(lái)的物質(zhì)回報(bào)和經(jīng)濟(jì)收益；事業(yè)取向者視工作為個(gè)體獲得成就的途徑，關(guān)注的是工作領(lǐng)域的個(gè)人發(fā)展，追求的是職位、權(quán)利、名譽(yù)、社會(huì)地位等的提升；天職取向者將工作和個(gè)人價(jià)值及社會(huì)意義結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的道德責(zé)任和奉獻(xiàn)性，關(guān)注工作中蘊(yùn)含的社會(huì)意義和道德意義，在工作中體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值。

本研究立足于農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作的特殊性，對(duì)這一特定職業(yè)團(tuán)體的工作價(jià)值取向在分布特征及其與工作滿意度和勝任力之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)探討，以期了解農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作價(jià)值取向的類型分布及重要影響，為教育管理部門(mén)的政策制定提供參考。

一、研究過(guò)程

1.被試

選取聊城市的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，校長(zhǎng)們來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小，在他們參加校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)集中測(cè)試，共發(fā)放問(wèn)卷133份。為減少被試的心理效應(yīng)，將量表名稱改為“工作情況調(diào)查問(wèn)卷”，采用匿名測(cè)試方式。

2.研究工具

(1) 工作價(jià)值取向量表。采用于松梅編制的工作價(jià)值取向量表，該量表共17個(gè)項(xiàng)目，涉及職業(yè)、事業(yè)、天職三個(gè)分量表。職業(yè)分量表傾向于關(guān)注工作的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、維生需要等，如“我工作的首要目的是為了獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”；事業(yè)分量表主要與工作晉升等個(gè)人成就有關(guān)，如“職務(wù)晉升是我工作的最大驅(qū)動(dòng)力”；天職分量表聚焦工作本身的意義和價(jià)值，如“工作是我生命中不可分離的重要部分?！币延醒芯勘砻髟搯?wèn)卷具有良好的信效度指標(biāo)[2]。

(2) 工作滿意度量表。采用于松梅修訂的工作滿意度量表，該量表共10個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 五點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高，代表工作滿意度越高。

(3) 工作勝任力量表。采用王芳編制的校長(zhǎng)工作勝任力量表，該量表共32個(gè)項(xiàng)目，包括成就特征、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、道德影響力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與管理、溝通與建立關(guān)系、個(gè)人特質(zhì)六個(gè)方面，采用四點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高，代表工作勝任力水平越高。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

采用 SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果與分析

1.農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作價(jià)值取向的分布狀況

對(duì)有效樣本進(jìn)行工作價(jià)值取向的得分統(tǒng)計(jì)，三個(gè)變量上得分最高者即為樣本的工作價(jià)值取向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)取向、事業(yè)取向、天職取向所占比例分別為18.6%、19.5%和61.9%，約為1∶1∶3，其中以天職取向的校長(zhǎng)占比最多，這與國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)論存在分歧。Wrzensniewski對(duì)國(guó)外不同行業(yè)工作人員的調(diào)查結(jié)果表明，三種工作價(jià)值取向的人數(shù)分布基本趨于1∶1∶1的均衡比例[3]；也與趙敏對(duì)我國(guó)教師工作價(jià)值取向研究得出的三種工作取向 1∶1∶2的數(shù)據(jù)分布不同[4]。由此看來(lái)，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)工作的熱愛(ài)和投入程度要高于美國(guó)的工作人員和國(guó)內(nèi)的普通中小學(xué)教師，其工作價(jià)值取向分布更令人滿意。從實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的工資薪酬、福利待遇并不是特別高，但天職取向仍然占有較高比例，是何種力量支撐和推動(dòng)他們年復(fù)一年、無(wú)怨無(wú)悔地在農(nóng)村教育園地上耕耘不輟? 在后續(xù)的訪談中，校長(zhǎng)們談到小學(xué)教育對(duì)農(nóng)村孩子的啟蒙作用和引領(lǐng)作用，談到做教育的責(zé)任感和幸福感。正是這種對(duì)農(nóng)村教育價(jià)值的深刻理解和高度的責(zé)任感與使命感，激勵(lì)著他們有為農(nóng)村教育事業(yè)自覺(jué)奉獻(xiàn)的精神，視工作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。

2.農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作價(jià)值取向?qū)ぷ鳚M意度的影響

表1的結(jié)果表明：職業(yè)取向與工作滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，事業(yè)取向與工作滿意度相關(guān)不顯著，天職取向與工作滿意度呈顯著正相關(guān)。表2的逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作價(jià)值取向中只有天職取向進(jìn)入滿意度回歸方程，這說(shuō)明強(qiáng)調(diào)工作本身的價(jià)值和意義的天職取向?qū)ぷ鳚M意度有強(qiáng)烈的預(yù)測(cè)作用。也就是說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)其工作滿意與否，更多地取決于如何看待工作本身的意義和價(jià)值，金錢(qián)和名望并不是工作滿意度的決定因素。赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為：工資、獎(jiǎng)金、福利及工作條件等因素對(duì)個(gè)體工作動(dòng)力的激發(fā)具有外在性，屬于保健因素；而工作本身、認(rèn)可、責(zé)任、尊重等因素對(duì)個(gè)體工作動(dòng)力的激發(fā)具有內(nèi)在性，屬于激勵(lì)因素。從心理感受上講，“滿意”的對(duì)立面不是“不滿意”，而是“沒(méi)有滿意”；同樣，“不滿意”的對(duì)立面不是“滿意”，而是“沒(méi)有不滿意”，如圖1所示。保健因素能夠避免工作中的不滿意感，激勵(lì)因素才能讓個(gè)體獲得工作中的滿意感[4]。

表1 農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作價(jià)值取向與工作滿意度的相關(guān)分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，下同。

表2 影響農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作滿意度的回歸分析結(jié)果

持有職業(yè)取向和事業(yè)取向的校長(zhǎng)，關(guān)注的是金錢(qián)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、職務(wù)晉升、社會(huì)地位、名望等外在保健因素，保健因素的改善只能避免工作中的不滿意感，并不能帶來(lái)滿意感的提升。天職取向的校長(zhǎng)關(guān)注工作本身的意義和價(jià)值等內(nèi)在激勵(lì)因素，將自己的個(gè)人價(jià)值與所從事的教育事業(yè)的價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，這種高度的價(jià)值認(rèn)同感使其把從事農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)與管理工作視為自己的幸福所在。相對(duì)于外在因素的刺激和誘導(dǎo)，價(jià)值認(rèn)同和責(zé)任認(rèn)同等內(nèi)在激勵(lì)的作用更持久和穩(wěn)定，故天職取向的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作滿意度最高。

3.農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作價(jià)值取向?qū)偃瘟Φ挠绊?/p>

綜合相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：職業(yè)取向與工作勝任力呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)取向?qū)偃瘟Φ臉?biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為負(fù)，即越是持有職業(yè)取向的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)，其工作勝任力越低。職業(yè)取向關(guān)注的焦點(diǎn)為薪資報(bào)酬等因素，如若外在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件不能滿足其個(gè)人要求，便會(huì)引發(fā)消極情緒，對(duì)工作敷衍塞責(zé)。事業(yè)取向與成就特征、個(gè)人特質(zhì)和勝任力總分呈顯著正相關(guān)，其對(duì)勝任力的影響為正向。事業(yè)取向的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)注職務(wù)晉升，盡管其工作動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)，但要達(dá)成自己的成就目標(biāo)，就必須努力工作，積極充電，提高自己的勝任水平，這是職務(wù)晉升的必要前提。天職取向與勝任力所有維度呈顯著正相關(guān)，對(duì)勝任力最具預(yù)測(cè)作用，最先進(jìn)入回歸方程，其解釋量為14.8%。天職取向的校長(zhǎng)追求工作帶來(lái)的認(rèn)同感和意義感，在工作中體驗(yàn)到內(nèi)在的樂(lè)趣和自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值和意義。正是這種視工作為個(gè)體生活方式和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的高度認(rèn)同感，才使得天職取向的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)有不斷完善自身素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望和積極行動(dòng)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和科學(xué)管理水平。不同價(jià)值取向的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)與勝任力之間的相關(guān)分析及結(jié)果，詳見(jiàn)表3、表4。國(guó)外研究也表明：天職取向的個(gè)體甚至?xí)奚约旱男菹r(shí)間去工作[5]，他們傾向于不區(qū)分工作—生活和非工作—生活之間的關(guān)系，甚至?xí)~完成任務(wù)、超越原來(lái)的預(yù)期[6]。當(dāng)然，天職取向的個(gè)體對(duì)工作和非工作生活的模糊并非是建議他們要過(guò)度工作，而是指他們?cè)诠ぷ髦懈鼧?lè)于全身心投入、追求卓越、關(guān)注細(xì)節(jié)、嚴(yán)格要求自己[6]。

表3 農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作價(jià)值取向與勝任力的相關(guān)分析

三、思考與建議

1.重視入職前的遴選，選拔天職取向者入職校長(zhǎng)工作

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出要培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員隊(duì)伍，重視學(xué)校校長(zhǎng)的遴選工作有利于高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。研究顯示，天職取向的校長(zhǎng)工作勝任力和滿意度最高。因此，在選拔校長(zhǎng)時(shí)，可以通過(guò)結(jié)構(gòu)式的談話、填寫(xiě)問(wèn)卷等形式甄別選拔對(duì)象的工作價(jià)值取向類型，遴選對(duì)農(nóng)村教育懷有高度的責(zé)任感與使命感的天職取向者入職校長(zhǎng)工作，這對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人身心健康及職業(yè)規(guī)劃均大有裨益。對(duì)學(xué)校而言，天職取向的校長(zhǎng)既有工作熱情，能全身心投身到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理工作；又有較強(qiáng)的工作勝任力水平，能夠游刃有余地處理學(xué)校事務(wù)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有積極的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。對(duì)個(gè)人而言，天職取向的校長(zhǎng)追求工作的內(nèi)在價(jià)值，在工作中體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)，從事學(xué)校管理工作帶給他們的不是厭煩倦怠的消極體驗(yàn)，而是滿意幸福的積極體驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)個(gè)人的身心健康是有益的。相比之下，事業(yè)取向者和職業(yè)取向者的工作滿意度低，對(duì)他們而言，如果能較早明確自己的工作價(jià)值取向，將有助于他們正確地認(rèn)識(shí)和定位自己，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)其工作價(jià)值取向的轉(zhuǎn)化。

2.正確認(rèn)識(shí)兩種因素的不同作用，既關(guān)注保健因素的改善，更注重激勵(lì)因素的提升

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)相對(duì)艱苦的工作環(huán)境和生存狀態(tài)，首先要提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的工資、獎(jiǎng)金、福利待遇，通過(guò)外在保健因素的改善，降低工作中的不滿意感。同時(shí)，教育管理中更需重視內(nèi)在激勵(lì)因素的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)自身工作價(jià)值的高度認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)工作性質(zhì)和價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是從心理上真正接受和熱愛(ài)這份工作、體驗(yàn)工作的幸福感、注入無(wú)限工作活力的源泉。為此，一方面要引導(dǎo)校長(zhǎng)們積極投身教育實(shí)踐，體會(huì)農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的特殊作用和貢獻(xiàn)，感悟自己的工作所產(chǎn)生的長(zhǎng)久的社會(huì)效應(yīng)。另一方面，要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)看到平凡的工作中蘊(yùn)含著可以實(shí)現(xiàn)的個(gè)人價(jià)值。盡管每個(gè)人所追求的個(gè)人價(jià)值千差萬(wàn)別，但人類對(duì)價(jià)值的追求也一定有著某些共同之處，如人本主義心理學(xué)家馬斯洛提到的關(guān)愛(ài)、尊重、歸屬、自我實(shí)現(xiàn)等。教育管理部門(mén)要營(yíng)造展現(xiàn)這些人類價(jià)值需求的氛圍，比如定期組織校長(zhǎng)進(jìn)行思想交流，探討管理中存在的問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題、克服困難，使校長(zhǎng)在上級(jí)部門(mén)的關(guān)心中體會(huì)到歸屬感；讓他們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)、理解、尊重與信任的環(huán)境中，感受用心、用愛(ài)去工作帶來(lái)的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.針對(duì)不同工作價(jià)值取向的特點(diǎn)，實(shí)施分類管理

不同工作價(jià)值取向的校長(zhǎng)在工作中追求的目標(biāo)及其勝任力水平和工作滿意度有所不同。職業(yè)取向的校長(zhǎng)追求物質(zhì)回報(bào)，工作只是他們獲取經(jīng)濟(jì)收入的途徑，他們的勝任力水平和工作滿意度最低。對(duì)職業(yè)取向的校長(zhǎng)首先要通過(guò)規(guī)章制度約束、督促、規(guī)范其行為，通過(guò)建立科學(xué)的考核機(jī)制，保障其工作投入；其次要引導(dǎo)他們逐步認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教育的意義，引領(lǐng)他們反思農(nóng)村小學(xué)教育的價(jià)值，超越自身的局限性，逐步做到嚴(yán)于律己、自省慎獨(dú)。對(duì)于經(jīng)過(guò)督促和引導(dǎo)教育仍然達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)的校長(zhǎng)調(diào)離領(lǐng)導(dǎo)崗位。事業(yè)取向者關(guān)注的是工作領(lǐng)域的個(gè)人發(fā)展，追求的是職位、權(quán)利、名譽(yù)、社會(huì)地位等的提升，他們的勝任力水平較高，但工作滿意度并不高。因此，對(duì)事業(yè)取向的校長(zhǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造合作取向的文化氛圍，弱化學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化學(xué)校間的合作與交流，使他們體會(huì)學(xué)校之間的關(guān)系并非只有競(jìng)爭(zhēng)，還可以有合作共贏。同時(shí)，對(duì)事業(yè)取向的校長(zhǎng)，還要引導(dǎo)他們與同事和諧相處，培養(yǎng)同事之間積極融洽的關(guān)系，讓他們體驗(yàn)同事之間相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同成長(zhǎng)的溫暖，體會(huì)集體感、追尋歸屬感。天職取向的校長(zhǎng)把工作與生活融為一體，工作是他們生命中不可分離的重要部分，工作帶給他們的是一種超越個(gè)人利益和個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在精神享受，他們的工作滿意度和勝任力水平最高。對(duì)于“不需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的天職取向者，教育管理部門(mén)可以適度減少行政干預(yù)和督導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)溫馨的工作氛圍，營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，創(chuàng)造便利的工作條件，使天職取向者更輕松愉悅地投入到自己熱愛(ài)的工作中去，享受工作帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.逐步試行校長(zhǎng)職級(jí)制，推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化進(jìn)程

為加強(qiáng)薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，消除校長(zhǎng)級(jí)別與行政級(jí)別掛鉤的弊端，上海、北京、廣州、山東等地都在積極推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革，建立以任職資格、崗位職責(zé)、等級(jí)考核為特征的校長(zhǎng)職級(jí)制。職級(jí)制采用與職務(wù)等級(jí)系列相匹配的工資制度，提高了校長(zhǎng)的工資待遇，既可以從物質(zhì)上消除校長(zhǎng)們的后顧之憂，也有助于促進(jìn)職業(yè)取向校長(zhǎng)的工作價(jià)值轉(zhuǎn)變。職級(jí)制改革要求校長(zhǎng)從權(quán)力本位向能力本位轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)職級(jí)既是一種崗位的標(biāo)志，也是校長(zhǎng)學(xué)識(shí)、資歷、教育教學(xué)水平和管理能力以及業(yè)績(jī)的綜合體現(xiàn)[7]，這在一定程度上可以弱化事業(yè)取向的校長(zhǎng)對(duì)權(quán)利的追逐。當(dāng)然，職級(jí)制的改革還面臨許多制約因素，既受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，也受制于社會(huì)觀念變革，改革之路尚且任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前可以嘗試在部分地區(qū)試行校長(zhǎng)職級(jí)制，推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化進(jìn)程，逐步探索適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況的校長(zhǎng)職級(jí)制。

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