現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)探究

韓 毅 黃 堯,2 周福盛

（1．天津大學 教育學院，天津 300350；2．北京師范大學 國家職業(yè)教育研究院，北京 100875；3．寧夏大學 高等教育研究所，寧夏銀川 750021）

2017年10月18日，習近平總書記在《十九大報告》中明確了教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展地位，要求完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設[1]?，F(xiàn)代職業(yè)教育是一種為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)、輸送高素質勞動者和數(shù)以億計的技術技能型人才的教育。在互聯(lián)網(wǎng)時代和網(wǎng)絡強國的大背景下，正在形成以互聯(lián)網(wǎng)為基本聯(lián)結方式、以綜合智能匹配為途徑選擇的現(xiàn)代智能化教育模式，并通過加快更迭傳統(tǒng)職業(yè)教育模式、改變組織結構、提升價值認知等方式，主動適應互聯(lián)網(wǎng)時代的新變化、新特征、新趨勢[2]。探討現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的邏輯演進軌跡、時代特征及實現(xiàn)路徑，正是現(xiàn)代職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展所面臨的重要課題。

一 現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的邏輯演進

1 互聯(lián)網(wǎng)信息技術的覆蓋應用時期

1997年，英特爾推出由局域網(wǎng)運行的首個企業(yè)視頻會議系統(tǒng)，標志著互聯(lián)網(wǎng)的應用規(guī)模進一步擴大[3]。20世紀末，我國基礎教育初中階段已廣泛引入計算機課程；進入21世紀，計算機課程已逐漸普及到包括職業(yè)教育在內的各個教育領域，且由于職業(yè)教育類型的廣域性和實踐性，很快形成了覆蓋應用態(tài)勢。2016年，職業(yè)院校校園互聯(lián)網(wǎng)接入率已達88.14%——其中，31.28%的院校已實現(xiàn)所有教室全部接入互聯(lián)網(wǎng)、43.89%建有網(wǎng)絡教學平臺、61.76%專門成立了信息化建設管理部門[4]，已基本具備網(wǎng)絡智能學習的硬件環(huán)境條件。

2 學習者主動學習的自由激發(fā)時期

把互聯(lián)網(wǎng)拆分成聯(lián)、互、網(wǎng)，更能靈動解釋學習者在智能學習環(huán)境中被激發(fā)出來的主動學習的本質——聯(lián)，就是聯(lián)結，將學習者與學習者的同伴、學習資源進行聯(lián)結；互，指互動，本文的“互動”主要指學習者與教育資源之間的連續(xù)互動，即學習者根據(jù)自我偏好的互動方式，保持與教育資源聯(lián)結的主動性，以保證學習行為的持續(xù)性，進入良性循環(huán)的互動學習方式；網(wǎng)，可解釋為網(wǎng)狀，亦可解釋為網(wǎng)化，前提是聯(lián)結和互動在持續(xù)發(fā)生，也就是學習者根據(jù)自己的偏好與學習資源不斷發(fā)展，打造網(wǎng)絡智能化的學習環(huán)境，最終可以采用更高效的獲取方式完成主動學習，激發(fā)學習熱情，變被動為主動，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的聯(lián)動定制時期

以互聯(lián)網(wǎng)為技術基礎，職業(yè)教育從階段性教育延伸到終身教育，從班級實體的面對面學習到網(wǎng)絡社區(qū)的虛擬學習[5]、從簡單的技術教授到培養(yǎng)技術技能、從注重技術知識到重視人的全面發(fā)展，正在打破傳統(tǒng)教育原有的生態(tài)平衡，走向互聯(lián)網(wǎng)時代的智能生態(tài)平衡。換句話說，職業(yè)教育正從以單一技術教育面對多種教育需求逐漸轉向以多種技能教育面對多種教育需求（即從“以一對多”的教育向“以多對多”的教育轉變），最終走向“以一對一”的智能化定制教育，如圖1所示。智能化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不再僅以培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能型人才為目標，而是強調學習者具備學習技術技能和成為高素質勞動者的能力，并為學習者提供更加高效、更富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境和學習工具，故已兼具育人和賦能兩大功能。

圖1 職業(yè)教育發(fā)展階段

現(xiàn)代職業(yè)教育體系“以一對一”的智能化定制教育具有以下特點：①以每位學習者為服務對象，根據(jù)其個性化需求提供教育方案[6]；②在多種學習資源共同聯(lián)動的智能教育環(huán)境中，學習者可以提取與某一行業(yè)相匹配的所有學習資源；③學習者可以獲取與某一崗位相匹配的全部技術知識、技能訓練、能力要素等相關資源，進行針對性學習；④學習者根據(jù)自身已具備的知識、能力、素質等方面的儲備匹配個性化的職業(yè)技能，進行“以一對一”的職業(yè)生涯指導；⑤學習者通過“以一對一”的職業(yè)能力智能分析，做好職業(yè)目標規(guī)劃，在晉升、轉崗或自我發(fā)展的多個空間獲得有針對性的建議。

二 現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的內涵與特點

1 內涵解析

目前，相關現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的內涵尚沒有定論。本研究認為，要想理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的智能生態(tài)，就應將其看作是一個“從智到能”、“從生到態(tài)”的創(chuàng)新發(fā)展過程——“從智到能”是指在互聯(lián)網(wǎng)的初期引入階段，通過教育供給平臺滿足學習需求，為學習者賦能并具備適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；“從生到態(tài)”是指經(jīng)過初期階段后，從生態(tài)思維的視角對現(xiàn)代職業(yè)教育體系各要素進行重構，進入深度融合、二次創(chuàng)新的發(fā)展狀態(tài)，呈現(xiàn)出新的特點，不斷改善教育資源供給平臺，具備實現(xiàn)教育供給側改革的能力。

在我國貫徹網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略的大背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系運用互聯(lián)網(wǎng)技術手段，將人的智能必備的傾向、應變、控制三大認知能力，以大數(shù)據(jù)的形式輸入機器；隨后，通過機器特定的復雜算法得出結果并進行優(yōu)化處理，以優(yōu)于人的必備能力結果作為標準，創(chuàng)設涵蓋人的感知、記憶、思維、行為等的虛擬教育環(huán)境；最后，建成終身使用的教育資源供給平臺和定制教育服務體系，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系在智能生態(tài)中取得垂直性進步，實現(xiàn)從0到1的創(chuàng)新、再從1到N的發(fā)展[7]，為經(jīng)濟社會發(fā)展人才結構的現(xiàn)代化培養(yǎng)、輸送高素質勞動者和技術技能型人才。

2 特點分析

①智能生態(tài)的協(xié)同共生環(huán)境賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育體系跨界并軌發(fā)展的能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的智能生態(tài)強調與社會各界協(xié)同合作，注重提升各界合力解決各種新問題的能力，充分吸收社會力量共同建設體系的主體部分，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的邊界[8]，與經(jīng)濟社會發(fā)展全面接軌，與產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級同步并軌[9]，突顯出異質性，并以經(jīng)濟發(fā)展的眼光審視、以產(chǎn)業(yè)結構的角度解讀、以技術進步的速度迭代，跳出教育看教育，進行客觀、科學、全方位建設。

②智能生態(tài)的資源共享特征賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育體系交叉復現(xiàn)的能力。資源共享平臺形成了資源、利益、使命、價值共同體的新格局，并賦予了學習者挖掘學習能力和潛在學習需求的能力。同時，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以教育類型、技能種類、培訓方式等不同的組織形式出現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，接受全社會的多維度交叉驗證，已從信息傳送的單一渠道進入全方位信息交叉復現(xiàn)的網(wǎng)絡時代。

③智能生態(tài)的教育體驗升級賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育體系協(xié)作協(xié)同的能力。在智能生態(tài)中，學習者在學習體驗中的量化自我將成為獲取有效知識技能的直接途徑[10]，隨著資源獲得渠道日益豐富，逐漸勾勒出了屬于學習者個人的自畫像[11]：可穿戴設備+移動端應用+學習過程=智能生態(tài)中的學習體驗，讓學習者獲得自我價值實現(xiàn)的體驗，并在這一過程中提升與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的粘性。高粘度會讓現(xiàn)代職業(yè)教育體系與經(jīng)濟社會發(fā)展直接相關，建立以不同關系為聯(lián)結的網(wǎng)絡協(xié)作系統(tǒng)，讓更多元素介入，也讓現(xiàn)代職業(yè)教育的價值輸送至社會系統(tǒng)關系的各個結點。

三 現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的理論基礎

1 網(wǎng)絡賦能（Network Enabled）

網(wǎng)絡賦能又稱網(wǎng)絡支撐或網(wǎng)絡支持，源于20世紀90年代的網(wǎng)絡中心戰(zhàn)（Network Centric Warfare，NCW）[12]，它是以信息技術為支撐，強調網(wǎng)絡自身技術和技能建設、提升網(wǎng)絡潛能、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢轉化能力，視網(wǎng)絡平臺為手段的一種運用互聯(lián)網(wǎng)思維方式的作戰(zhàn)方法。網(wǎng)絡中的信息資源、多元視角、知識匯集、觀點立場及構成的信息網(wǎng)絡、文化網(wǎng)絡、知識網(wǎng)絡、價值網(wǎng)絡，不僅是公眾儲存、碰撞、互動的平臺，更是為公眾賦能（包含正、負能量及多種存在形式）的渠道。網(wǎng)絡賦能是去中心化、扁平化的網(wǎng)狀結構，是面向每位使用者的信息均等、流程透明、資源對等。此外，網(wǎng)絡賦能也是形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的技術實踐途徑，要求與用戶進行充分共享與合作，實現(xiàn)具有共同發(fā)展態(tài)勢的認知，并達到迭代的同步。這種涉及認知、信息、社會等多個領域，由知識感知、信息共享、協(xié)同合作等多要素交互形成的網(wǎng)狀教育供給平臺，是區(qū)別于傳統(tǒng)樹狀組織結構的重要特質。

2 主動學習理論（Active Learning Theory）

主動學習理論是一種以學習者為中心，調動學習的積極性并在“做中學”[13]，以自覺獲得技術技能知識的教育方法，被廣泛應用于學前教育、基礎教育、職業(yè)教育及高等教育等領域。從古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”開始，刺激學習者的主動學習就已現(xiàn)雛形；法國教育家盧梭對如何學習的方法之問，形成了主動學習理論的方法路徑；杜威的“做中學”，踐行了主動學習理論；布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”和我國倡導的“啟發(fā)式教學”，也都在引導學習者進行主動學習。互動式教學是主動學習理論的基本原則，依據(jù)學習者偏好的互動方式（如圖2所示）激發(fā)學習者的主動性，可以保證學習的持續(xù)性，進入良性循環(huán)的互動學習方式。以主動學習理論為基礎，可以從學習者與教學環(huán)境的關系角度支撐智能生態(tài)的形成。

四 現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)的實現(xiàn)路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育體系智能生態(tài)要以互聯(lián)網(wǎng)思維予以理念定位，實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的協(xié)同發(fā)展，提升教育資源和價值之間的轉化效率，建立精準供需平臺，鞏固互聯(lián)網(wǎng)思維的升級過程，形成智能生態(tài)實現(xiàn)路徑的價值閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，如圖3所示。

圖2 互動學習方式

圖3 智能生態(tài)實現(xiàn)路徑的價值閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)

1 理念構建

技術改變行為，行為影響思維?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的普及，初步實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的信息化覆蓋，為完成教育思維模式的轉變奠定了基礎。在信息化環(huán)境中養(yǎng)成一定的行為習慣后，教育思維模式須優(yōu)化升級與之同步，形成現(xiàn)代職業(yè)教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，才能使教育行為適應萬物互聯(lián)、人人互通、實時互動的互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展需要。目前，學術界關于“互聯(lián)網(wǎng)思維”的解釋眾說紛紜：從用戶體驗的角度，互聯(lián)網(wǎng)思維可解釋為一切以用戶為中心所提供服務的極致效率；從思維轉變的角度，互聯(lián)網(wǎng)思維并非顛覆式思維模式，而是從傳統(tǒng)迭代思維發(fā)展而來；百度CEO李彥宏認為傳統(tǒng)領域的無規(guī)律現(xiàn)象的產(chǎn)生才是互聯(lián)網(wǎng)思維。目前概括較為全面的是趙大偉[14]提出的互聯(lián)網(wǎng)9大思維，即用戶、簡約、極致、迭代、流量、社會化、大數(shù)據(jù)、平臺、跨界；以及陳光鋒[15]提出的互聯(lián)網(wǎng)12大思維，分別是：標簽、簡約、No.1、產(chǎn)品、痛點、尖叫點、屌絲、粉絲、爆點、迭代、流量、整合。

基于上述研究成果，本研究將現(xiàn)代職業(yè)教育的互聯(lián)網(wǎng)思維理解為：突破現(xiàn)代職業(yè)教育邊界，整合經(jīng)濟社會各界資源的發(fā)展模式。這種“不破不立”的現(xiàn)代職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)思維包括：①打破資源邊界，充分運用智能生態(tài)環(huán)境的萬物互聯(lián)、時時在線功能，進行教育資源的實時共享；②打破價值邊界，樹立終身教育理念，通過技術價值引發(fā)行為思考，挖掘學習者潛在的教育需求和學習的附加價值，延長現(xiàn)代職業(yè)教育的價值鏈；③打破教育競爭關系，創(chuàng)建共生合作教育生態(tài)，準確定位中國特色職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，與基礎教育、高等教育等領域協(xié)同發(fā)展；④打破組織邊界，樹立多元供給的發(fā)展觀念，由自上而下的、垂直的樹狀管理轉變?yōu)楸馄交?、去中心化、網(wǎng)狀的管理[16]，推動現(xiàn)有的集團化、產(chǎn)教融合等教育教學實體之間的發(fā)展協(xié)作，打造智能化的教育資源供給平臺，為教育供給側改革創(chuàng)造更大的空間。

2 網(wǎng)絡協(xié)同

根據(jù)歷史經(jīng)驗，技術大變革一般會經(jīng)歷兩個階段：一是技術本身和應用領域的發(fā)展階段（即“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，向下一階段過度），二是技術成熟帶來的行業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級階段（即“互聯(lián)網(wǎng)×”階段，又稱互聯(lián)網(wǎng)的下半場）[17]?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的智能生態(tài)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育產(chǎn)生的“物理反應”，創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)×”教育的“化學反應”，使職業(yè)教育體系的組成元素與互聯(lián)網(wǎng)要素充分融合，完成互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡協(xié)同發(fā)展。

①資源共同體的協(xié)同。智能生態(tài)中的教育資源供給平臺為學習者提供教育資源支持和服務，是各類學習資源、社會責任、教育價值、合作服務的共同體，需要教育行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)、學習者等社會各界的積極參與、共同努力。

②網(wǎng)絡效應的裙帶協(xié)同。近年來建立的現(xiàn)代職教集團模式、校企合作模式、職教聯(lián)盟模式等，是點對點的簡單聯(lián)結。在強強聯(lián)合調配有限資源的基礎上，進一步延伸聯(lián)結方式，形成互聯(lián)網(wǎng)平臺的核心形式——網(wǎng)絡效應，并深度挖掘裙帶資源，延長資源鏈，以效應關聯(lián)的方式與各類小眾資源產(chǎn)生聯(lián)結。

③特色品牌的標桿協(xié)同。互聯(lián)網(wǎng)時代的輿論環(huán)境信息來源復雜、傳播速度迅猛、傳遞渠道廣泛，是打造現(xiàn)代職業(yè)教育特色品牌的大好時機。這種網(wǎng)絡特色產(chǎn)品能在短時間內通過借助最專業(yè)的資源力量，整合與自身品牌關聯(lián)度最高的服務資源，聯(lián)合具有職教特色的標桿典型資源，共同推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的升級換代。

④智能環(huán)境的平臺協(xié)同?，F(xiàn)代職業(yè)教育供給平臺作為互聯(lián)網(wǎng)的一個子平臺，要與社會大系統(tǒng)中的各個平臺廣泛聯(lián)結，并占據(jù)資源供給先機，形成智能教育環(huán)境大平臺。該平臺應為使用者賦能，賦予學習者在智能生態(tài)環(huán)境中具有終身學習、全面發(fā)展的能力。

3 效率提升

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著技術進步的速度加快、人的行為方式受影響程度的加深、獲得教育資源渠道的增加，學習者在互聯(lián)網(wǎng)智能學習環(huán)境中將學習資源轉化為教育價值的效率也得以提升：

①整體效率的提升。移動互聯(lián)網(wǎng)時代結束了人和電腦的人機分離，實現(xiàn)了人機交互，具備向學習者提供時時在線、處處可用教育環(huán)境的條件，逐步走向未來世界的人與機器協(xié)作發(fā)展的模式重構[18]。據(jù)相關統(tǒng)計，在職業(yè)院校中，5.21%的學?？商峁┏^本校所有課程半數(shù)的在線課程，其中74.18%的學校僅供本校人員使用在線課程，只有12.73%的學校完全對外共享[19]。

②網(wǎng)絡工具使用效率的提升。相關調查結果顯示，職校中學習者使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的占比為32.50%，并且47.70%的學生可以自覺保證學習效率[20]。在具有開放性和共享性的智能生態(tài)中，學習者的內在學習驅動力是提升網(wǎng)絡工具使用效率的最佳保障。

③學習資源使用效率的提升。相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，學習者使用互聯(lián)網(wǎng)學習的時間每天達到1小時及以上的占比為45.91%，說明還有繼續(xù)提升的空間。學習者上網(wǎng)進行專業(yè)課程學習的占比最高，達到25.27%；瀏覽下載學習資料的占比為22.42%，應用軟件進行特定模塊學習的占比為16.71%，使用共享課件的占比為 12.40%，進行個性化興趣愛好的學習僅占比 11.60%[21]。為防止學習資源閑置，要進行按需定制，推動職校繼續(xù)加大資源的對外共享和提高學習者興趣愛好資源的占比；同時，對已有的閑置學習資源進行釋放，替換更新那些點擊率、使用率不高的學習資源，并重新進行資源取舍和分配。

④互聯(lián)網(wǎng)智能學習環(huán)境創(chuàng)新效率的提升。據(jù)調查統(tǒng)計，還有51.21%的職業(yè)院校沒有設立專門的信息化管理部門，70.08%無在線教育教學研究團隊[22]，各職業(yè)院校對于加快職教的創(chuàng)新改革已達成共識。互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的不僅是信息技術，更是解決問題的思維方式。創(chuàng)新不僅指創(chuàng)造新的事物，更是指用新的思維方式加快解決之前未能解決的問題——這才是互聯(lián)網(wǎng)時代最有價值的創(chuàng)新。

4 精準驅動

現(xiàn)代職業(yè)教育體系借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)能夠實現(xiàn)量化精準，這是區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的重要標志，涉及教育目標、過程、資源、方法、途徑、效果、預測等方面。本研究認為，精準的現(xiàn)代職業(yè)教育的內涵包括兩個方面：①教育需求精確，是指以學習者的個性化需求為起點，繼續(xù)細化個性化需求的整體過程，并按照不同的需求標準進行全方位的立體分類，將需求過程逐步深化，追求捕捉到學習者在某一瞬間的教育需求；②教育供給準確，是指基于大量教育需求的數(shù)據(jù)分析和處理結果，具備提供教育服務的能力，并在提供教育服務的過程中創(chuàng)造挖掘學習者潛在教育需求能力的附加價值。智能生態(tài)為精準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系擴充資源容量、更新教育格局、納入更多的教育資源擁有者，奠定了厚實的資源基礎。

精準的現(xiàn)代職業(yè)教育供需平衡要依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺持續(xù)的互動、迭代、優(yōu)化才能實現(xiàn)，通過供需雙方在線、數(shù)據(jù)化分析、聚焦網(wǎng)絡結構才能獲得更大的發(fā)展空間，建構健康的智能生態(tài)。未來，核心競爭力會從滿足技術技能型人才的顯性標準化需求，逐漸轉向挖掘潛在隱性教育需求。精準代表了未來職教嶄新的發(fā)展方向——“精”通過網(wǎng)絡協(xié)同來實現(xiàn)，而“準”通過數(shù)據(jù)分析來實現(xiàn)。精準的依據(jù)來源是教育供給平臺的大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是指全數(shù)據(jù)記錄而非樣本抽樣得出，以顯示更加理性、客觀、公正的認知[23]，促進學習者深刻、投入、主動地學習技術技能知識并且更加重視學習過程的建構[24]，推動更科學的研究范式對職業(yè)教育現(xiàn)象進行邏輯解釋。

五 結語

未來職業(yè)教育體系智能生態(tài)的核心是人工智能的普及運用。目前，由大數(shù)據(jù)作為計算基礎得出的人工智能技術，正在為人類創(chuàng)造巨大的價值空間?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系與人工智能的融合發(fā)展，可以實現(xiàn)教育服務的定制化和終身化，可以持續(xù)、客觀地反饋教育成果?；ヂ?lián)網(wǎng)精準地記錄著平臺使用者的在線行為，同時提供精準的教育資源和服務，來滿足學習者個性化的學習需求。提供面向終身學習的定制教育服務，是未來職業(yè)教育體系智能生態(tài)的基本職能；而預判學習者某瞬間或階段性的需求并在最短的時間內提供與之相匹配的教育資源，則是其在一定時期內要努力達到的目標。

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