《廣東省深入開展全民閱讀活動實(shí)施意見》對初級教育閱讀推廣的影響
——基于教師感知的視角

鄺耿力

（肇慶市圖書館）

2013年，廣東省委宣傳部、廣東省新聞出版局等有關(guān)單位聯(lián)合發(fā)出《廣東省深入開展全民閱讀活動實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》是在深入調(diào)查廣東省全民閱讀實(shí)際情況、廣泛征求有關(guān)單位和專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上出臺的，具有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性?！兑庖姟分赋?，要深入開展分級閱讀和書香校園建設(shè)，鼓勵中小學(xué)校開展閱讀服務(wù)和閱讀教育。作為行政性質(zhì)的閱讀倡議，《意見》主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)主要教育部門（包括高等、中等、初等學(xué)校）與政府相關(guān)機(jī)構(gòu)之間合作推動閱讀在學(xué)校的推廣。［1］

筆者作為廣東省某常態(tài)化閱讀項(xiàng)目的參與者，結(jié)合《意見》的相關(guān)精神，深入初等教育學(xué)校（主要包括幼兒園、小學(xué)、初中）和社區(qū)展開閱讀推廣情況的調(diào)研。

1 研究目標(biāo)

本文在《意見》的大環(huán)境下，通過混合型的研究方法調(diào)查初級教育學(xué)校的閱讀推廣情況，并就若干關(guān)鍵性的成果展開評價研究。

面向初級教育的閱讀推廣目標(biāo)范圍比較廣，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會媒體，該類閱讀推廣的核心組織架構(gòu)包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、初中及政府的公共教育系統(tǒng)。教師（包括學(xué)校圖書館的館員）是該類閱讀推廣活動在學(xué)校范圍內(nèi)的主要推動者，［2］本文從教師的角度去觀察并評價該類閱讀推廣的實(shí)施和影響。筆者期待本次研究能有助于推進(jìn)教師參與到國家級的閱讀發(fā)展計(jì)劃中。

從教師的視角看，面向初級教育的閱讀推廣，具體包括五個方面：① 學(xué)校范圍內(nèi)的閱讀活動，作為課堂閱讀指導(dǎo)活動的特別延伸；② 教師參與到該類閱讀活動，并隨后在教學(xué)實(shí)踐上形成轉(zhuǎn)變；③ 學(xué)生的閱讀實(shí)踐、態(tài)度、方法方面的轉(zhuǎn)變；④ 家庭參與到該類閱讀推廣中；⑤ 教師全面評價該類閱讀推廣。

2 面向初級教育的閱讀推廣

根據(jù)《意見》的精神，面向初級教育的閱讀項(xiàng)目的目標(biāo)集中于在校的學(xué)齡兒童和青少年。這類人群正處于學(xué)習(xí)閱讀方法、形成閱讀習(xí)慣、體會閱讀樂趣的關(guān)鍵時期。除了不同階段的學(xué)齡兒童以外，該類閱讀推廣也把家庭納入其中，從而提升全社會對閱讀價值的認(rèn)識。［3］另一方面，《意見》也聚焦于起到中堅(jiān)推動作用的目標(biāo)人群，包括教師、學(xué)校圖書館館員等。廣東省面向初級教育的閱讀推廣相關(guān)信息如表1所示。

表1 主要的閱讀活動（2013-2016）

初級教育學(xué)校內(nèi)的閱讀推廣，在實(shí)施方面既涉及現(xiàn)存的閱讀推廣組織架構(gòu)，特別是學(xué)校圖書館聯(lián)盟，包括初中、小學(xué)、幼兒園各種層次的初級教育學(xué)校的圖書館，也涉及在全省范圍內(nèi)公共圖書館聯(lián)盟。初級教育學(xué)校內(nèi)的閱讀推廣聚焦于課堂上的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一個特定的時間段，鼓勵學(xué)生充分與書本接觸；具體實(shí)施過程是在課堂上，由學(xué)生自由劃分為若干閱讀小組，通過閱讀同一本書的復(fù)本，彼此督促，以保證閱讀的效率。［4］在《意見》指導(dǎo)下，廣東全省范圍內(nèi)政府財(cái)政支持基本保證了幼兒園和小學(xué)的購書經(jīng)費(fèi)，并將逐步延伸到初級中學(xué)。

課堂的閱讀時間具有區(qū)別于學(xué)校語文課程的特征：讀物是文學(xué)書籍，保證所有學(xué)生能充分接觸讀物；閱讀活動由教師指導(dǎo)，以分組同步引導(dǎo)的方式進(jìn)行。在《意見》之前，小學(xué)中低年級對課堂的閱讀活動并沒有系統(tǒng)的文學(xué)讀物的參考方案，因此導(dǎo)致了課堂指導(dǎo)往往找不到可供教學(xué)使用的讀物。［5］

3 對于初級教育閱讀推廣的評價方法

本文的數(shù)據(jù)來源于不同的渠道，相關(guān)的調(diào)查參與者是筆者在參與“常態(tài)化閱讀推廣”項(xiàng)目過程中直接或間接接觸到的。本文使用混合研究方法，即定性與定量相結(jié)合的方法，以期得到較為全面的認(rèn)知?；旌闲脱芯糠椒ǖ膬?yōu)勢在于：① 信息互補(bǔ)；② 來自教師的評價得到進(jìn)一步的闡明；③ 符合實(shí)際地分析《意見》對學(xué)校的影響；④ 多樣性地反映相關(guān)閱讀推廣計(jì)劃的外部環(huán)境、內(nèi)部參與者等；⑤ 結(jié)果的確證。表2簡要介紹該研究的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

表2 研究設(shè)計(jì)

3.1 校內(nèi)調(diào)查

調(diào)查問卷包括五大部分，每部分設(shè)置若干問題。五個部分分別是：學(xué)校的特征、閱讀推廣活動實(shí)施情況、結(jié)果和影響、《意見》的指導(dǎo)方針和相關(guān)的支持（包括經(jīng)費(fèi)投入）、《意見》指導(dǎo)下的初等學(xué)校閱讀推廣的總體評價。調(diào)查問卷的回饋由各校負(fù)責(zé)閱讀推廣的教師（多數(shù)情況下是學(xué)校圖書館員）提供。本調(diào)查在地方教育部門網(wǎng)站通過在線問卷調(diào)查的方式，讓從幼兒園到初級中學(xué)的教師都廣泛地參與進(jìn)來。本文主要聚焦于2015年調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)。經(jīng)省內(nèi)有關(guān)教育部門通知到的學(xué)校有1,127所，回收問卷809份，回收率72%。

3.2 案例研究

本研究組織了68個研究案例，對超過150位教師及學(xué)校圖書館員、學(xué)生以及家長進(jìn)行采訪，對活動空間和活動情況進(jìn)行觀察。本研究在案例的選取方面，保證了地域的差異性，涵蓋不同的教育水平，學(xué)校閱讀推廣的活動的多樣性，以及不同階段的實(shí)施情況 （見表 3）。

表3 針對項(xiàng)目和教育水平的案例研究

4 全民閱讀對初級學(xué)校教育的深入影響

4.1 課堂的閱讀指導(dǎo)延伸以及其他閱讀活動

《意見》指導(dǎo)下，課堂閱讀指導(dǎo)延伸的成效，教師無疑是最容易感知的。據(jù)調(diào)查范圍內(nèi)來自幼兒園和小學(xué)的90%-96%的老師，以及84%的初中老師反映，閱讀推廣活動隨著時間的推移，越來越感受到《意見》對此的支持力度。

表4 校內(nèi)閱讀推廣的成效（教師視角）

案例研究的受訪者證實(shí)了《意見》對初等學(xué)校的閱讀推廣的影響是正面積極的。課堂上閱讀指導(dǎo)越來越普及，并以更加系統(tǒng)和統(tǒng)一的方式進(jìn)行，逐漸建立起閱讀常態(tài)化機(jī)制，這些在小學(xué)中低年級尤為明顯。除了閱讀指導(dǎo)，還有其他的閱讀推廣活動，如，與推薦書目相關(guān)的寫作活動（69.1%）、新書展覽（84.1%）、學(xué)校圖書館的講故事時間（62.4%）、與知名作家或者插畫家的見面會（73.1%）、閱讀競賽（76%）、改編書中的故事進(jìn)行戲劇表演（77.4%）、藝術(shù)性的表現(xiàn)（比如以繪畫的形式）（78.1%）等。

來自校內(nèi)的受訪者回應(yīng)，大多數(shù)的閱讀活動都是圍繞教學(xué)大綱的課程框架來實(shí)施的。97%的教師表示，他們已經(jīng)把《意見》與教學(xué)大綱要求的相關(guān)閱讀任務(wù)結(jié)合起來開展了，在保證完成教學(xué)大綱規(guī)定的閱讀任務(wù)的情況下，還可以實(shí)施《意見》指導(dǎo)下的閱讀推廣活動，但是52.1%的教師認(rèn)為這部分余下的時間少之又少。校內(nèi)調(diào)查顯示，課堂上的閱讀指導(dǎo)實(shí)施面臨的絕大部分壓力發(fā)生在初中或者小學(xué)高年級，因?yàn)檫@些教師面臨著應(yīng)試和完成教學(xué)大綱的壓力，所以，在課堂上已經(jīng)不太可能有時間去開展其他讀物的閱讀指導(dǎo)了。但是受訪者同時表示，《意見》指導(dǎo)下的閱讀推廣活動有助于促進(jìn)課內(nèi)擴(kuò)展性的閱讀，也提升了學(xué)校圖書館館藏的利用率，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的自覺性。

4.2 教師的參與以及閱讀教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

校內(nèi)調(diào)查顯示，各類初等學(xué)校，尤其是幼兒園和小學(xué)中低年級的老師都基本都已廣泛參與到閱讀推廣活動中，參與教師占在校教師的91.2%以上。

除了教師，閱讀推廣的組織和實(shí)施者，還包括學(xué)校圖書館館員。學(xué)校圖書館聯(lián)盟經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)比較鞏固了，《意見》的發(fā)布起到了關(guān)鍵性的組織架構(gòu)作用，支持并推動相關(guān)閱讀推廣計(jì)劃的實(shí)施。校內(nèi)調(diào)查顯示，學(xué)校圖書館聯(lián)盟參與的閱讀推廣活動數(shù)量呈遞增趨勢，并且成員館都充分認(rèn)識到以聯(lián)盟的形式開展閱讀推廣的重要性。56.4%的受訪教師表示，他們所在學(xué)校的圖書館，都以加入聯(lián)盟的方式去開展《意見》下的閱讀推廣活動；86.1%的教師表示，學(xué)校圖書館聯(lián)盟在這類閱讀推廣活動中相當(dāng)?shù)闹匾?。一般情況下，公共圖書館會與學(xué)校圖書館合作推廣在校學(xué)生的閱讀活動。48.2%的受訪教師表示，學(xué)校和學(xué)校所在地區(qū)的公共圖書館在閱讀推廣方面的結(jié)合度還是比較高的。

總的來說，教師都表示教學(xué)方法以循序漸進(jìn)的方式正發(fā)生改變，教師更頻繁地到學(xué)校圖書館尋找可供教學(xué)使用的讀物。學(xué)校教師和圖書館館員都明顯感覺到，學(xué)校的閱讀推廣活動都以課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，逐漸將學(xué)校圖書館納入到教學(xué)體系架構(gòu)中來，圖書館與課堂教學(xué)的整合協(xié)調(diào)性得到提高，出現(xiàn)在課堂上的圖書館館藏讀物也呈增長趨勢。根據(jù)《意見》的精神，閱讀及其相關(guān)活動趨于多樣化，如何根據(jù)相應(yīng)的年級選擇其合適的讀物成為教師及館員們?nèi)找骊P(guān)心的話題。

但《意見》指導(dǎo)下的閱讀推廣活動在初中學(xué)校明顯受到一些不可測的阻力。如表5所示，該教育水平之下，往往在教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和改變方面比較薄弱，學(xué)校方面新的閱讀推廣活動比較少。在案例研究里，部分教師表示壓力主要來自于應(yīng)試，但他們同時也表示，早在《意見》推出之前，他們已經(jīng)實(shí)施閱讀推廣活動了?！兑庖姟返囊粋€成效是，初等教育學(xué)校的語文老師以及其他科目的教師之間，正在以課程為紐帶，推動更好的協(xié)作?！兑庖姟酚兄谔嵘煌瑢W(xué)科的教師對提高學(xué)生閱讀技巧的共同認(rèn)識，讓不同學(xué)科的老師意識到不僅是語文科，其他學(xué)科同樣存在推廣閱讀的必要性。

表5 《意見》對教師、學(xué)校和學(xué)生的影響（滿分100，得分越高表示影響越大）

4.3 學(xué)生的閱讀實(shí)踐、態(tài)度和技巧的提升

從教師的角度看，《意見》指導(dǎo)下的閱讀推廣影響了在校學(xué)生的閱讀實(shí)踐、態(tài)度和技巧。通過對教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們普遍對《意見》帶給學(xué)生的影響持樂觀態(tài)度，其主要表現(xiàn)在明顯強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，尤其是在課內(nèi)。95.4%-97.8%的幼兒園到小學(xué)高年級教師以及82.3%的初中教師表示，學(xué)生在課內(nèi)的閱讀實(shí)踐的“量”得到明顯提升；而在校外閱讀方面，由于脫離了教師的直接干預(yù)，所以他們對這一塊的短期效果持謹(jǐn)慎態(tài)度?！兑庖姟分笇?dǎo)下的閱讀推廣提升了學(xué)生對學(xué)校圖書館的使用率；與之相呼應(yīng)的是，《意見》推出以后，學(xué)校圖書館員反映學(xué)生借閱書籍回家閱讀的情況有了實(shí)質(zhì)性的提升。

大部分教師反映，學(xué)生的閱讀和文化技能得到了改善。受訪教師表示，他們的閱讀指導(dǎo)對提升學(xué)生閱讀意愿和動機(jī)，甚至于學(xué)科的測試成績，都有積極的影響。即便如此，受訪教師同時表示，要看到明顯的實(shí)質(zhì)性的改善還需要更長的時間。

4.4 家庭參與到閱讀計(jì)劃中

據(jù)了解，學(xué)校推廣家庭范圍內(nèi)的閱讀活動，比較集中地出現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)中低年級教育階段。這些階段的教師普遍反映，《意見》指導(dǎo)下的閱讀推廣成效之一，就是更多的家長參與到了學(xué)?；顒又?；有些家長也參與到了學(xué)校閱讀活動的組織和推廣中，這種情況占所調(diào)查學(xué)校的29.1%。

在過去的幾年里，在《意見》的指導(dǎo)下，已經(jīng)形成了一系列的以學(xué)校為導(dǎo)向的家庭閱讀活動，如，針對學(xué)齡前兒童的“回味閱讀”，聚焦于小學(xué)中低年級學(xué)生的“我能自己讀”。根據(jù)教師反饋，絕大部分家長都接受這種閱讀活動。

4.5 從教師的視角對該閱讀推廣進(jìn)行評價

教師對于《意見》指導(dǎo)下的閱讀推廣活動實(shí)施情況評價是正面的。絕大部分教師完全同意或部分同意《意見》指導(dǎo)下的閱讀推廣活動在他們所在學(xué)校促進(jìn)了學(xué)生的閱讀（97.1%），拓寬了學(xué)生的閱讀面（96.2%），促進(jìn)學(xué)生閱讀多樣化（94.1%），并且閱讀推廣活動與課內(nèi)閱讀任務(wù)的銜接度也得到提高（89.5%）。

受訪教師還就《意見》頒布后的三年時間，初等教育的閱讀推廣的實(shí)際效果作出了明確的評價。絕大部分受訪教師表示，教師更積極推廣閱讀活動，學(xué)生閱讀的“質(zhì)”和“量”得到了提升，學(xué)校圖書館使用率也提高了，社會更關(guān)注學(xué)生閱讀，家長也認(rèn)識到閱讀的重要性。

［1］中華人民共和國教育部.中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用的新起點(diǎn)、新高度——解讀《教育部文化部國家新聞出版廣電總局關(guān)于加強(qiáng)新時期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》［EB/OL］.［2017－04－19］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2015n/2015_zl17/201506/t20150601_188780.html.

［2］卓毓榮.中小學(xué)圖書館建設(shè)存在問題分析與發(fā)展策略研究——廣州市調(diào)研實(shí)證數(shù)據(jù)分析［J］.圖書館學(xué)研究，2012（6）：32－35.

［3］康媛媛，胡曦瑋.館校合作:共建中小學(xué)校園閱讀推廣機(jī)制——以香港“悅讀學(xué)?！表?xiàng)目為例［J］.新世紀(jì)圖書館，2013（9）：77－79.

［4］ BrymanA.Social Research Methods［M］.Oxford：OxfordUniversityPress，2004.

［5］ William D，et al.Impact of school library service on achievementandlearning［R］.Aberdeen：TheRobert GordonUinversity，2001.