比較窗口：小學班級管理與初中班級管理

王共喜

摘 要：班級管理與學生的學習和生活息息相關(guān)。學生在求學期間，除了家庭生活外，最主要的活動地點是學校，準確地來說是班級，而班級又是學生進行學習和體驗學校生活的場所，因此，班級管理成效的高低至關(guān)重要。從事20多年中學教學，期間從事班主任工作、小學的班級管理，積累了相當?shù)墓芾斫?jīng)驗，對于小學班級管理與初中班級管理的差異有著自己獨到的見解。結(jié)合多年的認識，從學生特點、教育目標和家校合作三個方面比較了小學班級管理與初中班級管理的差異，旨在加強對小學班級管理的認識，推動小學班級管理的發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學；初中；班級管理

小學班級管理與初中班級管理從本質(zhì)上來講都是為了服務學生，為學科教學和學生學習提供良好的客觀環(huán)境，但從兩者的屬性上細細分析，它們之間又有所不同，存在許多的差別。只有了解它們之間的差異，班主任在進行班級管理時才能游刃有余，這是筆者從初中班主任變?yōu)樾W班主任，在長期的班級管理經(jīng)歷中得出的經(jīng)驗。

一、從學生特點談班級管理

小學班級管理和初中班級管理的不同之處，首先在于班級管理的對象不同，小學班級管理的對象是小學生，初中班級管理的對象是初中生，由于年齡、思維發(fā)育程度、認知廣度和深度、學習習慣和生活體驗等因素的不同，小學生的性格和學習需求和初中生相比有著明顯的不同。小學生的定力不足，活潑好動，思想正處于發(fā)育的基礎(chǔ)階段，容易受到外界的引誘，如果說初中班級管理的重心在學習上，那么小學班級管理的重心就在學習和生活兩個方面。在管理小學班級的時候，班主任必須要清楚地了解小學生此時的心理共性和成長個性，在班級管理的過程中，將學生特點放在重要的位置進行考慮。

譬如，在筆者進行班級管理之初，就做了一份檢測學生性格特點、心理特點和學習特點的調(diào)查問卷，以此為參考制定相關(guān)的班級管理條例，有一位學生性格內(nèi)向，不善于和其他小朋友交流，筆者就一方面通過與他聊天，了解他的情況，給其送去溫暖，一點一點地用溫情融化他的心防，另一方面又讓班級里幾個性格開朗又有耐心的學生主動去與他交朋友，也經(jīng)常會表揚該生，在師生的共同努力下，該生的性格逐漸轉(zhuǎn)變，開始變得開朗，也喜歡說話起來。由此可見，在管理班級的過程中，了解學生特點的重要性。

二、從教育目標談班級管理

無論是小學，還是初中，都有一定的教育目標，這是班級管理活動和一切教學活動開展的出發(fā)點和最終歸宿。初中的教育目標是夯實小學基礎(chǔ)，打好高中基礎(chǔ)，做到知識與能力兩手抓，更加側(cè)重于學生學習方法和個人意志的培養(yǎng)。而小學的教育目標是為了培養(yǎng)學生對知識的初步認知，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生初步的思維發(fā)育，激發(fā)他們內(nèi)生潛力。管理小學班級時，教師一定要注意到這一點。唯有如此，小學班級管理才有具體的前進方向。

譬如，鑒于小學的教育目標，筆者在進行管理時，并沒有像初中那樣給予學生較強的自主性，而是用制度要求學生，在學習習慣的培養(yǎng)方面，筆者鼓勵學生努力做到“今日事今日畢”的要求，并每天進行檢查；要求學生做好學習任務清單，對于完成的任務及時做好標記，未完成的任務學會按重要性和緊迫性進行排列；要求學生做好時間規(guī)劃，在合理時間內(nèi)，完成預期的學習目標。在學生的潛力激發(fā)方面，筆者常常會組織一些諸如話劇小劇場等游戲，讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造活力，一點一點地了解學生在某方面的特長，努力挖掘他們某方面的潛能，為學生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、從家校合作談班級管理

班級管理要想取得實質(zhì)性的突破，獲得高效的管理結(jié)果，僅憑學校一方“孤掌難鳴”，唯有與學生的家庭相互聯(lián)絡，采取家校合作的方式，兩方同力，班主任進行班級管理時才能事半功倍，為小學生提供良好的成長環(huán)境。筆者在管理的過程中發(fā)現(xiàn)，小學班級管理與初中班級管理在家校合作方面的不同，主要在于兩者的目的不同，初中家校合作的目的是加強父母對自己孩子的了解，幫助初中生做好心理疏導，幫助他們順利度過青春期，而小學家校合作下的目的是給孩子提供一個順利成長的環(huán)境，幫助對小學生進行諸如判斷事物對錯、明辨是非善惡、分析事物美丑等的認知教育，促使他們形成正確的價值觀。班主任只有明確了這一點，并及時與家長做好溝通，管理班級時才不會搞錯重點，事倍功半。

譬如，有學生直接以外貌定事物美丑，不跟長相一般的學生玩，筆者除了在學校采取合理的手段糾正其錯誤的價值觀外，還與其父母溝通，給出他們教育孩子的相關(guān)建議，并在之后的日子里，經(jīng)常與其父母溝通，了解學生的概況，慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)，該學生雖然依舊喜歡與長相好的學生玩耍，但也與其他學生說上幾句話，偶爾也能看見他們嬉戲打鬧，該學生的價值觀在慢慢向好的一面轉(zhuǎn)變。

總而言之，在管理小學班級時，班主任一定要在考慮學生特點和教育目標的基礎(chǔ)上，開展班級管理活動，并與家長努力溝通，協(xié)調(diào)努力做好對孩子的教育工作，唯有如此，小學班級管理才能取得實效，為學生的發(fā)展提供一個好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]胡小元.淺談小學班主任管理方法[J].時代教育，2016（18）.

[2]李玉.淺談初中班級管理的有效性[J].學周刊，2014（1）：188.