培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展高中英語核心素養(yǎng)

曾熾

摘 要：當(dāng)前思維品質(zhì)成為我國中小學(xué)英語核心素養(yǎng)中備受教師群體關(guān)注的重點之一。思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、廣闊性、發(fā)散性等，其對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的決定性因素之一。因此將從當(dāng)前我國中小學(xué)英語教學(xué)實際情況出發(fā)，具體闡述如何在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上有效發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，希望能幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

英語作為我國中小學(xué)生的必修科目之一，教師教學(xué)的主要目的不僅是令學(xué)生多掌握一門語言，更是要幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)。但在我國現(xiàn)有的英語教學(xué)中，多數(shù)教師明顯缺乏發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意識，為能改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)首先樹立對思維品質(zhì)的正確認(rèn)識，而后通過多種方式實現(xiàn)高效英語教學(xué)，盡力做到既提升學(xué)生英語成績，又能幫助學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、在質(zhì)疑中進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成

在我國當(dāng)前高中英語教學(xué)中，部分教師有意幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，但不知從何下手，或者對應(yīng)的教學(xué)措施難以落實到位。因此教師在設(shè)計思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)的融合內(nèi)容時，應(yīng)首先將思維品質(zhì)的主要分類與學(xué)生實際需求相結(jié)合，再進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)設(shè)計，對此教師可根據(jù)教學(xué)對象的年齡和實際學(xué)習(xí)心理來進(jìn)行思維品質(zhì)的教學(xué)。批判性思維是學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中必不可少的，它主要是能令學(xué)生面對問題或觀點時，不是直接接受現(xiàn)有結(jié)論，而是通過自主思考分析來做出自我判斷、修正，并同時培養(yǎng)自身質(zhì)疑能力。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維時，應(yīng)預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理，進(jìn)而在思維碰撞中為學(xué)生后期批判性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在單元Friendship的課時教學(xué)中，該單元的主題為“友誼”，教師不僅要要求學(xué)生掌握重要單詞詞組和語法，還需要學(xué)生樹立正確對待友誼的觀念。為幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)自身批判性思維，教師可首先請學(xué)生閱讀教材Reading task部分的“Friendship in Hawaii”，而后要求學(xué)生自主對該文章進(jìn)行層次分析，第一層次為了解文章大意，第二層次為脫離文章內(nèi)容思考自身對于“友誼”的看法，第三層次為基于文章描述內(nèi)容分析作者觀點，并與自身觀點進(jìn)行對比。最后教師鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，任意回答層次問題，以此引導(dǎo)、激勵學(xué)生更加積極主動地配合教師批判性思維培養(yǎng)教學(xué)活動的開展。

二、在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

分析當(dāng)前我國高中生的英語學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，在一定程度上限制了自身的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新思維不僅是指學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)問題，還需要學(xué)生在解決問題中進(jìn)行創(chuàng)新。但由于應(yīng)試考試和部分教師過分強調(diào)“尊師重道”觀念等多種原因，學(xué)生本身的想象力和創(chuàng)造力被長期壓制，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與發(fā)展受到一定影響。對此教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，首先創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，通過鼓勵、引導(dǎo)等多種方式幫助學(xué)生突破思維禁錮，最終令學(xué)生能實現(xiàn)真正意義上的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

例如在單元Body language的課時教學(xué)中，為幫助學(xué)生能在該課時的學(xué)習(xí)過程中盡情發(fā)揮自身創(chuàng)造力，教師可在課堂正式教學(xué)開始前利用教室中的計算機和投影儀向?qū)W生展示世界各國較為有趣的手勢如“伏爾甘手勢”等，并收集具有多重意義的手勢如“豎起大拇指”“OK”等。而后教師再以“暫?！笔謩轂槔?，講述其在不同國家所代表的不同含義，并請學(xué)生對之前投影儀所展示的手勢進(jìn)行大膽猜測，最后教師再銜接教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在此過程中既能幫助學(xué)生拓展知識面，又能令學(xué)生體會到“Our body language is rich in meaning.”的真正含義。

三、啟發(fā)、拓展學(xué)生邏輯性思維

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，邏輯性思維主要是令學(xué)生在思考過程中、思考結(jié)束后都能準(zhǔn)確、自然地闡述自己分析事物的整個思維過程。對于部分學(xué)生而言，自身存在邏輯性思維卻難以落實其實踐應(yīng)用，因此教師應(yīng)對學(xué)生的這一情況做出有效改進(jìn)。教師應(yīng)可通過教材插圖、思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生構(gòu)造完整的邏輯世界，令學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷改正自身思維缺點，自主完成英語知識體系的構(gòu)建，最終在獲得良好英語學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上拓展自身邏輯性思維。

例如在單元Festivals around the world的課時復(fù)習(xí)中，該課時中學(xué)生需要以復(fù)習(xí)的方式將所學(xué)過的知識建立起完整的單元知識框架。為幫助學(xué)生能更順利地利用邏輯性思維進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對此教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“時間—節(jié)日名稱—節(jié)日風(fēng)俗—節(jié)日意義”為主要順序的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生在此過程中將知識點一一串聯(lián)進(jìn)而形成完整的知識鏈，同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識補充，令學(xué)生在此過程中能鍛煉自身的邏輯性思維，進(jìn)一步為自身的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

總而言之，在我國英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已然成為當(dāng)前英語教育改革創(chuàng)新的必然趨勢。語言與思維兩者間是相輔相成的關(guān)系，為能幫助學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為立足點來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展?jié)摿?，以此進(jìn)一步推動我國高中英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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