高中化學分層教學模式的有效實施

董福泉

摘 要：高中化學教學是一門很重要的學科，教師一定要學會把握學生的個體差異，對學生進行分層教學，從而有效地提升學生的學習效率。分層教學的主要依據(jù)是學生的文化課成績，但是影響學生成績的因素不僅僅有這些，還有非智力因素。非智力因素對于學生的發(fā)展也起著非常重要的作用，因此非智力因素上的差異也是分層教育模式的一個重點。

關(guān)鍵詞：高中；化學；分層教學；模式

分層教育不僅僅基于高中化學的基本概念、基本理論，以及化學元素的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等內(nèi)容，還包括學生的平時化學練習題的訓(xùn)練以及化學課后作業(yè)等內(nèi)容。由于學生的基礎(chǔ)各有不同，素質(zhì)水平教育也存在差異性，因此，如何實現(xiàn)高中化學的全面發(fā)展，實現(xiàn)深入研究好的教學模式，如何讓分層教育模式能夠積極有效地在高中化學課堂上實施，是當下最重要的問題。

一、高中化學分層教學模式的有效實施意義

分層教學模式可以調(diào)動學生的積極性，不會傷害學生學習高中化學的熱情，能夠給學生更多獲取知識的方法。分層教學模式還可以減輕教師的負擔，可以活躍課堂，為教師課堂的有效開展帶來動力。對學生進行分層教學業(yè)能夠得到較滿意的教學成果。分層教學模式突破了傳統(tǒng)的教育模式，豐富了學生對于教材的學習內(nèi)容，讓學生能夠更加喜歡學習，更加有興趣學習化學知識。除此之外，分層教學模式還可以動態(tài)了解學生的學習情況，以供教師制定相應(yīng)的教學模式來引導(dǎo)學生能夠熟練地掌握所學習到的化學知識，能夠?qū)χR點進行總結(jié)歸納，并且能夠聯(lián)系實際生活真正地運用起來。

二、高中化學分層教學模式的有效實施策略

1.采用學生分層的教學模式

學生分層并不是說要將好學生與差學生分開而是要對學生進行更加具有層次性、針對性、有效性的教學，根據(jù)學生所掌握的知識對學生進行教學，教師可以將教學目標進行分層，根據(jù)學生的能力水平，對不同能力水平的學生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)性的學生，可以要求學生能夠掌握化學教材書上的目標，對于能力較弱的學生，教師只需要學生能夠掌握課堂上的內(nèi)容就可以，課本上的習題只做基礎(chǔ)題就行。

例如：3Fe+2O2=Fe3O4這個方程式，對于基礎(chǔ)較差的學生教師應(yīng)該要求學生能夠熟練地掌握配平氧化反應(yīng)的口訣，能夠熟練地掌握氧化反應(yīng)的特征以及氧化反應(yīng)的原理。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以要求學生掌握氧化反應(yīng)的原理，要求學生能夠認識所有的氧化反應(yīng)。教師還可以對學生進行分層輔導(dǎo)，能夠起到教學的重要作用，能夠要求學生查漏補缺。還可以在備課上進行分層，根據(jù)教材特點設(shè)計教學內(nèi)容，教學方法手段以及不同層次的課堂互動，創(chuàng)造適合學生的教學備課內(nèi)容。

2.采用講授分層的教學模式

講授分層是指減輕學生學習分擔的同時，可以有效優(yōu)化學生的學習過程，為學生解決高中化學難題。講授分層可以對不同種類的同學采用不同的方法。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以采用點撥—討論—自學的教學方法，讓學生通過自主探究、自主創(chuàng)新的方法來學習，來獲取知識。對于基礎(chǔ)較差的學生可以采取點撥—討論—講解反饋的教學模式。這樣的教學方法對于提升學生的學習能力有很大的作用，能夠有效地提升學生的學習效率。

例如：教師還是可以從化學反應(yīng)入手，可以給學生布置這樣的題目，下列制取單質(zhì)的反應(yīng)中，化合物做還原劑的是（ ）？

A.2C+SiO2=2Si+2CO B.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ C.H2↑+O2↑=H2O D.2AI+Fe2O3=AI2O3+2Fe這四個化學反應(yīng)分別根據(jù)學生個體之間的差異，對學生進行分層教學，對學生進行講授分層教學激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠通過不同的教學內(nèi)容不斷充實自己。

3.采用作業(yè)分層的教學模式

作業(yè)分層的教學模式是指為了根據(jù)教學的目的要求，對統(tǒng)一教學內(nèi)容讓學生進行鞏固和吸收。對于不同層次的作業(yè)，在數(shù)量和內(nèi)容形式上都必須有所差異，能夠促使教學目標能夠?qū)崿F(xiàn)?；A(chǔ)較好的學生通過復(fù)雜一點的練習題來提升學生的學習效率，對于基礎(chǔ)比較差的學生可以布置比較簡單比較基礎(chǔ)的習題，讓學生將基本功打扎實，能夠通過分層教學模式獲取更多的知識，能夠有效地提升學生的學習效率，提升高中化學教學效率。

例如：作業(yè)分層教學模式的實施，教師就可以給基礎(chǔ)比較差的學生布置基礎(chǔ)題，例如1.下列說法中，錯誤的是（ ）A.化石燃料在任何情況下都能充分燃燒；B.化石燃料在燃燒過程中能產(chǎn)生污染環(huán)境的CO、SO2等有害氣體；C.煤的氣化和液化是高效、清潔地利用煤炭的重要途徑；D.煤經(jīng)一系列處理后的產(chǎn)物中，甲烷和甲醇都屬于有機化合物?；A(chǔ)好的學生加大難度，獲取更加全面的教學效果，讓學生面對挑戰(zhàn)，突破自我?；A(chǔ)弱的學生把握基本功，穩(wěn)住根基才能堅強的往前走，才能越走越遠，不斷地繼續(xù)前行。

總之，分層教學模式是當下一種非常新穎的教學模式，具有探究性和創(chuàng)新性，在分層教學模式開展的同時還有助于教師自身教學能力的不斷提升，還有助于學生的全面發(fā)展。開展分層教學模式教師一定要采取上述方法，積極有效地實施在學生的身上，促進學生的全面發(fā)展，努力提升學生的學習效率。基于學生的個體差異，進一步完善實施策略，努力前進，努力實施發(fā)展學生的教學目的。無論是備課分層還是講授分層，抑或是作業(yè)分層教師都需要把握好度。

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