高中政治課堂教學(xué)分類指導(dǎo)策略

紀(jì)星

摘 要：分類指導(dǎo)是一種運用具體問題具體分析的方法指導(dǎo)教學(xué)的實踐。高中政治教學(xué)引入分類指導(dǎo)，能夠最大限度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，為不同群體學(xué)生帶來平等學(xué)習(xí)契機(jī)。教師要把握住指導(dǎo)契機(jī)，多角度著手，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)的匹配性，使每一名學(xué)生都能得到有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中政治；分類指導(dǎo)；設(shè)計

分類指導(dǎo)教學(xué)主要是根據(jù)班內(nèi)不同類型學(xué)生特點提出不同要求，從而制定不同層次的指導(dǎo)策略。我國偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的理念，這與分類指導(dǎo)理念不謀而合。分類指導(dǎo)教學(xué)理念就是因材施教理念的拓展與延續(xù)。教師要對此有清晰認(rèn)知，在高中政治教學(xué)實踐中，關(guān)注學(xué)生個體差異的現(xiàn)實存在，采用分類的方法指導(dǎo)教學(xué)。

一、制定教學(xué)分類指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家布盧姆認(rèn)為，要想讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)情景和假設(shè)。由此可見，教師在施教時，必須面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的不同需求，進(jìn)行分類指導(dǎo)并逐層推進(jìn)。分類指導(dǎo)教學(xué)的實施，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。制定嚴(yán)格具體的分類指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。分類教學(xué)涉及學(xué)生分類和教師教學(xué)內(nèi)容的分類，教師在設(shè)計指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)時，必須兼顧二者，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)、高效。

學(xué)習(xí)人教版高中政治必修一“神奇的貨幣”時，教師首先對學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對貨幣有初步的認(rèn)知，但他們的認(rèn)知只是停留在表層。為了讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)內(nèi)容，教師展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)了解的過程中開展學(xué)習(xí)活動。對于優(yōu)等生，他們自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在指導(dǎo)時，只是簡單點撥；對于中等生，教師著重指導(dǎo)，使他們完整掌握相關(guān)理論概念并靈活運用相關(guān)知識；對于后進(jìn)生，只要他們能夠掌握基本概念就可以了，教師對他們沒有過多的要求。

學(xué)生分類方面，教師可以從分類標(biāo)準(zhǔn)、分類之后學(xué)生該如何做、對不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面著手。教學(xué)內(nèi)容方面，教師必須轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知，系統(tǒng)設(shè)計分類指導(dǎo)。教師只有制定切實可行的分類指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程才能順利推進(jìn)，教學(xué)效果也才能更好地凸顯。

二、優(yōu)化教學(xué)分類指導(dǎo)過程

分類指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)只能從宏觀上對課堂教學(xué)展開指導(dǎo)，如果在教學(xué)中不加以落實，分類指導(dǎo)只能淪為一紙空文。具體操作時，還需要教師進(jìn)行落實，優(yōu)化教學(xué)分類指導(dǎo)過程。分類指導(dǎo)，具體來說就是課堂教學(xué)中，教師依照教學(xué)大綱要求，從學(xué)生不同認(rèn)知特點出發(fā)，給予不同層次的輔導(dǎo)。課堂中，學(xué)生眾多，教師只有一人，如果單靠教師的力量，難以進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師可以設(shè)置督查小組，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

學(xué)習(xí)“人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民主與專政的關(guān)系以及人們民主的廣泛性、真實性把握不清楚。這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，教師適時調(diào)整教學(xué)策略，采用案例的形式展現(xiàn)相關(guān)知識。高中生對生動具體的案例比較感興趣，教師根據(jù)學(xué)生這一特點，開展教學(xué)活動。在指導(dǎo)的過程中，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式，借助案例開展指導(dǎo)，同時，教師引入相關(guān)歷史典故進(jìn)行評價。這樣的指導(dǎo)過程必定能激活學(xué)生探索知識的熱情。

分類指導(dǎo)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣，讓全體學(xué)生得到最充分的發(fā)展。開展指導(dǎo)時，教師從小組著手，將不同層次的學(xué)生分到不同組中，并采用互幫互帶的形式，這樣凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠促進(jìn)整體水平的提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)分類指導(dǎo)活動

傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)，教師往往采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不好。這樣的教學(xué)指導(dǎo)必定是低效的，無法滿足教學(xué)需求。因此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。高中政治教學(xué)引入分類指導(dǎo)，教師必須找出分類的現(xiàn)實依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣化的活動，以提升課堂教學(xué)設(shè)計的針對性。高中生對實踐活動情有獨鐘。教師要滿足學(xué)生求知欲望，設(shè)計多元化的活動，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化理論知識，提升綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)“政治權(quán)利和義務(wù)：參與政治生活的準(zhǔn)則”時，為了讓學(xué)生對自身權(quán)利有更深刻的認(rèn)知，教師將各種權(quán)利的學(xué)習(xí)分配給各個小組，小組之間互相討論交流。小組選出一名代表發(fā)言，小組內(nèi)的一、二號學(xué)生評價其他小組的三、四號學(xué)生，三、四號學(xué)生評價五、六號學(xué)生。教師對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評價。通過這樣的交流討論活動，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，教師的分類指導(dǎo)比較到位，教學(xué)效果自然值得期待。

學(xué)生在參與活動的過程中，教師首先讓優(yōu)等生對中等生進(jìn)行評價，然后讓中等生評價后進(jìn)生，教師在巡視過程中，對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在活動中，學(xué)生能力得到充分展現(xiàn)，教師實施評價更加具有自由性，這樣的分類指導(dǎo)活動就是成功的、高效的。

高中政治學(xué)科有其自身特點，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)時，教師需要考量的因素有很多，學(xué)生思維認(rèn)知程度、學(xué)力基礎(chǔ)、教材特點、教學(xué)內(nèi)容等，這些都需要教師進(jìn)行綜合考量。在此基礎(chǔ)上，制定正確的、最優(yōu)化的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中的“大一統(tǒng)”要求顯然是不科學(xué)，也是不可取的。對教學(xué)因子進(jìn)行多元化分析，給出針對性指導(dǎo)，這才符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。

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