基于情境教學法的高中英語教學探索

楊明明

摘 要：在傳統(tǒng)教學方法中，填鴨式教學法不僅不能調(diào)動學生學習積極性，還會使學生學習效率極低。對此，在新時代教學背景下，新課程對高中英語提出了更高的教育要求，情境教學法就是一個很好的案例。這種教學法讓學生在課堂中將視覺和聽覺相結合，讓學生能夠通過多種感覺來接受課堂中的知識，并以此來提高學生學習興趣。就高中英語教學實踐提出了三方面具體策略，旨在優(yōu)化課堂教學效率，提升學生學習水平。

關鍵詞：情境教學；高中英語；教學探索

所謂情境教學法，即在高中英語教學中，教師有目的地為學生創(chuàng)建一個接近知識的環(huán)境，通過形象的模仿場景讓學生積極參與其中，從而有效幫助學生理解所學知識，提升學生學習水平。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情境教學法可分為問題、游戲、生活等多種情境，旨在根據(jù)不同的教學內(nèi)容為學生提供不同的情境教學，讓學生在輕松的氛圍內(nèi)較快地掌握知識。所以說，如何在高中英語教學中應用情境教學法，這是每一位高中英語教學工作者都要深刻思考的問題。本文就結合自身教學實踐，粗淺地談一談基于情境教學法的高中英語教學，希望能夠為有關研究提供可參考價值。

一、利用游戲情境，調(diào)動學生學習興趣

在以往的高中英語教學中，教師作為課堂主體，主要根據(jù)教師參考書與教材進行重難點講解，而學生只需要跟隨教師的講解進度記錄重點詞語，并完成課后作業(yè)即可。久而久之，在這種傳統(tǒng)教學法之下，大部分學生喪失了對學習英語的興趣，甚至還產(chǎn)生了一定的厭煩心理。所以，在這樣的情況下，高中英語教師應轉變自身教學理念，并結合高中生心理特點，在課堂中引入游戲元素，為英語課堂增添一定的活力。

例如，在新課標外研版高中英語必修一Module 1 My First Day at Senior High詞匯教學中，筆者為了讓學生學會大量生詞與短句，就通過小組的方式開展“摘蘋果”游戲，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以對學生詞匯記憶進行一定考核，達到雙贏的效果。同時，在進行游戲的過程中，筆者還會對學生的發(fā)音進行指導，讓學生英語發(fā)音標準起來。由此可知，利用游戲情境，對于調(diào)動學生學習興趣尤為重要。

二、構建生活情境，培養(yǎng)學生學習意識

經(jīng)實踐證明，在高中英語教學中有效突出英語情境的生活性，不僅能夠豐富學生認知，還能夠培養(yǎng)學生的學習意識。對此，高中英語教師應善于將生活搬入教室，為學生創(chuàng)設生活化教學氛圍，讓學生在生活化情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓英語課堂真正活起來。

例如，在新課標外研版高中英語必修一 Module 4 A Social Survey —— My Neighbourhood寫作教學中，其教學內(nèi)容主要通過社會調(diào)查的方式讓學生關注自身生活的社區(qū)及發(fā)展情況，從而進一步培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的意識與社會責任感。在具體教學中，筆者為了最大化提升課堂教學有效性，就積極構建生活情境，引導學生思考自身生活的社區(qū)有什么特色，自身對生活社區(qū)的發(fā)展有哪些想法。通過學生之間的交流溝通，可以得知學生學習積極性被大大調(diào)動，學生也能夠圍繞“My Neighbourhood”這個話題掌握一定描寫社區(qū)的詞句，并能夠通過口語表達來掌握現(xiàn)在完成時的用法，從而實現(xiàn)高效課堂。由此可知，構建生活情境，不僅能調(diào)動學生學習積極主動性，還能夠有效鍛煉學生的口語表達能力，以進一步起到培養(yǎng)學生學習意識的作用，以推動學生更好地學習發(fā)展與進步。

三、營造問題情境，啟發(fā)學生學習思維

正所謂“學起于思，思源于疑，疑解于問”，問題不僅是促進學習的動力，也是思維的起點。在高中英語教學中，如果教師能夠掌握一定的提問技巧與藝術性，就能夠在課堂教學中營造良好的問題情境，以有效啟發(fā)學生的學習思維，優(yōu)化課堂教學效率，提升學生學習質(zhì)量。

例如，在新課標外研版高中英語必修三Module 3 The Violence of Nature 閱讀教學中，由于學生間英語基礎各不相同，思維活躍程度也不同，筆者就因材施教為學生精心設計提問的難易程度，最大化創(chuàng)設問題情境，促使學生積極主動地參與到課堂活動中。對于后進生，筆者這樣提問：“Do you like nature？Whats in nature？Who has seen a storm？”對于先進生，筆者可以提問：“What does violence in nature involve？Why does this happen？ What does that tell us？”在這樣的提問下，無論是后進生還是先進生，都能夠很好地回答上來，不僅能夠為學生樹立學習自信心，讓學生體會到成功的喜悅，還會有效啟發(fā)學生的學習思維，使每個學生都能夠準確地掌握和靈活地運用英語知識。

綜上所述，基于情境教學法的高中英語教學對學生學習、教師教學有重要促使作用。對于學生而言，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，啟發(fā)學生思維；對于教師而言，營造良好教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。對此，本文主要從利用游戲情境，調(diào)動學生學習興趣；構建生活情境，培養(yǎng)學生學習意識；營造問題情境，啟發(fā)學生學習思維三方面進行分析，旨在構建合理、科學的英語情境教學課堂，使情境教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，進而起到優(yōu)化高中英語教學的作用。

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