用故事教學法創(chuàng)設(shè)情境在小學英語詞匯教學中的有效運用

張貴山

摘 要：結(jié)合課堂案例，探討了利用故事法創(chuàng)設(shè)情境在詞匯教學中的運用，即利用故事教學法創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯、操練詞匯、識記單詞的一些方法。

關(guān)鍵詞：故事法教學；詞匯教學；創(chuàng)設(shè)情境；有效運用

詞匯學習是小學生學習英語和英語教學的重點和難點。在小學英語詞匯教學中，如何更好更快地掌握單詞是學生學習語言的關(guān)鍵，是當前小學英語教學中值得研究的重要課題，這就要更好創(chuàng)設(shè)有效情境。而創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，有利用實物、圖片、角色扮演等創(chuàng)設(shè)；也有通過視聽、朗讀、對話、做游戲等手段來創(chuàng)設(shè)，這些方法確實都能提高學生運用語言的能力。但我認為利用故事教學法創(chuàng)設(shè)情境更符合小學生的心理和年齡特點，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生認真學習，積極思考，主動自覺地記憶運用單詞，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習方法，提高課堂效率。如何在小學英語教學中利用故事創(chuàng)設(shè)情境進行有效的詞匯教學，下面結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗及實踐活動談談一些體會。

一、利用故事法創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)單詞，加深印象

在一定的故事教學情境中呈現(xiàn)所教學的詞匯及句型更完整，對學生理解、記憶和改進課堂活動更有用。例如：在教學“顏色”的單詞時，可采取實物、圖片和多媒體畫面相結(jié)合的方式創(chuàng)編故事進行教學。一上課，老師就對學生說：“同學們，今天老師講一個喜羊羊和灰太狼的故事”，不少學生對喜羊羊和灰太狼的故事是熟悉的，都迫不及待地想聽老師講：

設(shè)定對話：A：灰太狼B：紅太狼

B：Hui Tailang，come here！

A：（馬上跑到紅太狼跟前，并輕聲問道）Can I do for you，my dear？

B：I m going to have a big party.But I have no pretty dress.

A（信心十足地）：Its easy. Ill get it for you.（說完就急匆匆地沖出狼堡）

（不一會兒，灰太狼在別人家偷了條漂亮的裙子回來）

A：My dear，look at your pretty dress！

B：Its not pretty. I don t like it.

A：Never mind， wait for me.

（灰太狼又偷了一條裙子）

A：My dear， this dress is red. Its pretty.

B：You fool！ I dont like red！

A：My dear， what colour do like you？

B：I like blue ，red， yellow， green， purple， colourful dress.

…

二、利用故事法創(chuàng)設(shè)情境操練單詞，熟練掌握

在學習詞匯present， heres your...時較難掌握，為防止枯燥乏味，編寫故事：一只饑餓的老狼想吃小羊，小羊必須找好東西來喂飽老狼才能脫身。

T：（邊唱邊做動作）Im a wolf， Im a wolf，Im hungry，very hungry，very hungry，very hungry.（Look here and there） oh， hello，×××，how are you？

S： Hello， old wolf， Im fine， thank you， and you？

T： Im not fine. Im very hungry. （邊說邊摸肚子，并眼露兇光）

S：Oh， heres your cake， heres your bread，heres your present...（小羊要“逃命”，所以搜腸刮肚想以前學過的單詞）

T：（做驚喜狀）Oh，a cake，some bread， some rice， some noodles.Ilike it very much.

S：Youre welcome.Good bye！

T： Good bye！

故事可由師生作示范，然后由學生合作表演，這樣不僅學習了本單元的內(nèi)容“Heres your....”等，又復習鞏固了學過的內(nèi)容：cake，present，rice，noodles，同時還滲透了以后要學的幾個單詞：hungry，look，here，there.在故事情節(jié)支持下，所有知識都出現(xiàn)在一個完整而具體的語言環(huán)境中，使學生很快掌握。

三、利用故事法創(chuàng)設(shè)情境巧記單詞，牢固記憶

針對長單詞，學生識記時較難，可根據(jù)單詞的特殊性巧編故事，靈活處理，化難為易。如教學“family”時，“fam”可理解為father and mother；“ily”可理解為I love you.讓學生記住這樣一句話："Father，mother，I love you.” 然后告訴學生，把每個單詞的首字母相連就是family。 再比如記憶bridge，先把這個單詞寫在黑板上，并寫出它的音標[brid？廾]。學生根據(jù)讀音規(guī)則，在原有的音標學習基礎(chǔ)上，很容易讀出[brid？廾]，但在拼寫時，容易把不發(fā)音的“d”丟掉，這時告訴學生，這個單詞有“敵（d）”入侵，不要忘記侵入我們內(nèi)部的敵人，這樣不但讀起來容易，記起來也很有趣，同時也復習了音標的一些知識。

總之，有效的詞匯教學活動需要的是故事與語言的有機結(jié)合，用故事教學法創(chuàng)設(shè)情境教學詞匯，具有形象性、情節(jié)性和趣味性的特點，符合小學生思維的發(fā)展，對學生的英語學習具有激趣和增效作用。