基于核心素養(yǎng)的高中生物學探究性學習

詹文英

摘 要：為全面落實以人為本的教育理念，有效促進學生的全面發(fā)展，國家出臺了學生發(fā)展的核心要素與內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（修訂稿）》中提出，學生要具備生物學的核心素養(yǎng)，它是學生在學習生物課程過程中不斷發(fā)展和成長起來的，是解決實際教學當中存在的問題所需要具備的關(guān)鍵能力。其中，主要包含的有：生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任等。當前核心素養(yǎng)是我國深化教育改革的重要理念之一，也是新課改的目標，高中生物教學應當重視培養(yǎng)學生科學的探究方法，有效促進學生自主學習，讓學生積極參與，勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生提高自主學習的技能，逐步形成科學態(tài)度和科學精神，實現(xiàn)教學目的和意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；探究性學習

新課標提出，應當以學生發(fā)展作為根本的新課程理念，從更深層次上關(guān)注學生的情感體驗，通過創(chuàng)設學習情境、實踐環(huán)節(jié)，拓寬學習渠道，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，從而實現(xiàn)學生學習、能力發(fā)展以及態(tài)度和價值觀念的高度統(tǒng)一。對此，新課改的目的在于促進學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習理念，讓學生更加高效地開展學習活動。如何把握新課程理念來創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念？探究性學習方式順勢而生，是指導學生進行學習方案設計和開展探究性學習的根本保證。

一、對高中生物探究性學習的認知

探究性學習是在探究式學習的過程中，教師研究教案，針對學生不同的特點開展探究性學習，進而開發(fā)出的一種學習方案，有效引導學生探索、求知未知的奧秘，進而追求美好的生活，能夠有效開發(fā)學生的智力，針對學生的不同能力設計出來的一系列的探索問題，同時強化相關(guān)情境和學習方案，在實際的教學活動當中為學生提供全程探究活動使用。

探究性學習對于教師而言，主要的目的是為了讓學生明確本節(jié)課程學習的目標，同時明晰此節(jié)課程需要解決的問題以及應當掌握的知識點，通過創(chuàng)設情境進行提問，在有效教學中提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。因此，探究問題是探究性學習的關(guān)鍵所在。教師應當根據(jù)學生的學習目標、教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況針對性地設置有必要的問題，幫助其將知識點轉(zhuǎn)化為探索性問題的要點，進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)因。

探究性學習對于學生而言，可以在學習前，也可以在教學中，學生能夠從教師設計的問題當中找到興趣點，從而得知學習的方法。同時還能夠在質(zhì)疑問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，對提出的問題深入思考、討論，進而獲得獨創(chuàng)的研究成果。學生在自主創(chuàng)新、自主探究式學習的過程中，不僅能夠全面掌握知識，同時還能夠轉(zhuǎn)變學習方式，有效地提高了自身的實踐創(chuàng)造能力。

二、高中生物探究性學習的要素及原則

以高中學生作為研究對象，主要通過行動研究法對高中生物探究性學習的設計和運用進行探究和實踐。

（一）高中生物探究性學習的組成因素

現(xiàn)代教育理論認為，學生在實際的教學活動中很容易受到原有的經(jīng)驗影響，因此，探究性學習的運用，需要充分認識到學生原有經(jīng)驗的獲得，也需要涉及多元化的教學方式，但是對于基本的結(jié)構(gòu)應當更加規(guī)范化。

探究性學習主要包含的內(nèi)容有“探究課堂、教學目標、教學重難點、知識梳理、知識構(gòu)建、探究解決”六大部分，其中，知識梳理指的是學生在本課題研究的過程當中所必須要掌握的背景知識，能夠幫助學生對前期學習的內(nèi)容進行回顧和梳理。知識構(gòu)建這個部分是學生必須要在課堂活動之前完成的內(nèi)容；探究解決是學生通過自身的研究和探索，實際解決在學習當中遇到的問題的過程。

（二）高中生物探究性學習遵循的原則

探究性學習是以學生作為實踐活動的主體開展的教學活動，探究性學習的核心在于問題的提出，只有提出的問題具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，才能夠從根本上激發(fā)學生的探索欲和求知欲，有效提高學生學習生物的積極性和主動性。同時探究性學習還需要遵循主體性、問題性、興趣性和多樣性等原則。

（三）高中生物探究性學習流程的設計運用

教師針對當前的學習現(xiàn)狀和問題進行探究性學習，而后讓學生根據(jù)自身情況開展自主探究，學生對問題提出疑問，最后教師進行答疑解惑，學生通過教師的引導強化內(nèi)在的能力，教師和學生之間也要構(gòu)建良好的知識框架和脈絡。

三、基于核心素養(yǎng)下高中生物探究性學習的建議

（一）創(chuàng)設問題情境，有效激發(fā)探究意識

創(chuàng)設問題是思維的源泉，也是不竭動力。教師需要對問題進行精心的創(chuàng)設，這樣才能夠不斷激發(fā)學生的學習熱情，拉近學生和知識之間的距離，讓學生始終處于一種積極和活躍的狀態(tài)。學生帶著教師布置的任務和內(nèi)容來進行閱讀和學習，能夠推進學生進一步深入思考，開展探究性學習。因此在實際的教學活動中，教師應當根據(jù)學生的實際情況，圍繞生物教學目標，精心對問題進行設計，有效引起問題的連鎖反應。教師通過問題來引起學生的好奇心，將解決問題和學習新知識結(jié)合起來，引導學生深入了解知識，解決問題，有效提高課堂效率。

比如在具體的學習當中，教師可以將教學目標設計為具有主題線索的生活情景劇，有效調(diào)動學生的學習熱情，幫助不同層次的學生都能夠?qū)ι锂a(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教師的誘導下，學生積極主動地參與到學習的過程中，在學習中促進自身全面發(fā)展。比如在學習“基因指導蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)課的時候，教師通過多媒體的方式來播放“藝術(shù)家通過煙灰和口香糖的DNA來還原主人相貌”的視頻，提問問題：（1）DNA指的是何種物質(zhì)？（2）人的相貌主要是什么決定的？（3）為什么通過煙頭和口香糖中的DNA就能夠還原人的相貌？引起學生的好奇，同時也會激發(fā)自己進一步探索的欲望。

在進行連環(huán)問題的過程中，教師還需要勇敢創(chuàng)新，通過開放式思維來設計課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生主動探索與思考。這種方式不僅能夠有效激發(fā)學生的問題意識，還能夠拓寬學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如在學習“生長激素的生理作用”這節(jié)課程的時候，教師可以設計如下問題：是否可以通過生長素來獲得無籽西瓜？如何操作？為了解決這一問題，學生不僅需要回想起自己之前學習到的知識，同時還要對未知的領域進行猜測和探索，在不知不覺中就完成了對思維的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)建良好的探究過程

學生學習是否具有積極性和主動性，和教師的教學方法息息相關(guān)。因此，教師一定要認真研讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇適合學生學習的教學方式，充分采用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，比如通過多媒體課件的演示和錄像的觀看，加深教學實驗的具體化操作，開展充足的課外學習實踐活動等，進一步激發(fā)學生的學習興趣和探索求知欲，有效提高學生的學習成果。

開展探究性學習的目標是教會學生使用科學探究方法?？茖W探究方法包括觀察、實驗、證據(jù)搜集等以及對搜集到的內(nèi)容的求證和探索，教師只有讓學生掌握學習方法，才能夠讓學生從學習到會學習。在實際的探究過程中，學生經(jīng)常會遇到需要獨立思考的問題，或者難以解決的問題，此時，教師可以組織相關(guān)的興趣愛好小組共同探索、研究，比如在學習“染色體變異”這節(jié)課的時候，學生首先需要了解染色體的概念，教師可以用紅色和藍色兩種不同顏色的卡片裁剪出染色體的形狀，藍色來自于父方，紅色來自于母方，讓學生親自動手搭建雌雄果蠅體內(nèi)的染色體模型和配子的染色體組成模型，對學生提出問題：（1）這樣同組的同源染色體能否存在與果蠅的精子中？（2）你認為非同源染色體是什么？進一步引導學生開展合作探究活動。小組成員就自身的疑問提出解決方案，在這個過程中，學生能夠自主學習，分析問題能更加透徹，同時對概念的理解也更加清晰。教師在關(guān)鍵處予以指導和點撥，有效提高學生的學習效率，還能夠促進學生和教師的情感交流，營造良好的學習氛圍。

（三）組織交流心得，反思內(nèi)在形成新知

學生通過自主探究活動，對所學習到的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)和比較，形成對問題的自我認知，以加深理解和記憶。雖然說生物知識看起來比較凌亂繁雜，但是其內(nèi)部之間都存在緊密的聯(lián)系。只有學生主動歸納和把握這些知識，才能夠?qū)W習到的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的思維產(chǎn)物，從根本上理解其原因。在教師的指導下，學生通過和教師與同學之間的溝通和交流，教師的建議和學生的思維碰撞都能夠讓學生重新審視探究的過程，對解決問題的過程進行進一步的反思和總結(jié)，提高自己的認知能力，讓學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中，將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新知識，從而提高自身的思維能力。

（四）課外拓展和延伸，豐富探究性學習內(nèi)容

課堂教學時間短暫而寶貴，基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究性學習應當向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去創(chuàng)造，實現(xiàn)探究性學習的遷移和拓展。作業(yè)設計與部署是課外拓展和延伸的重要途徑，能夠彌補課堂教學的不足，教師需要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際特點和個體性差異，針對性學生布置作業(yè)。比如，對于一些學習能力較為薄弱的學生，可以利用他們喜歡動手的特點，布置對應的小實驗和創(chuàng)新活動，發(fā)揮作業(yè)功能，讓學生自主開展探究性學習，以此提高他們對于生物學科的熱愛。生物學科包含很多知識和內(nèi)容，教師可以指導學生開展課外閱讀，上網(wǎng)查找課外生物資料，加強學生對于課外素材的整理和搜集。

四、小結(jié)

新課程教學改革大力提倡探究性學習模式，探究性學習是一種科學的教學方法，在高中生物教學中開展探究性學習能夠營造輕松、和諧的教學氛圍，使課堂煥發(fā)出生機、活力，發(fā)揮學生教學主體的地位，調(diào)動學生學習、探究的欲望和熱情，實現(xiàn)學生由“讓我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變的同時，還能夠培養(yǎng)學生動手能力，活躍學生思維，增強學生創(chuàng)新能力、分析能力的提升，對促進學生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。

參考文獻：

[1]唐東輝.以“模型建構(gòu)”為思想的課堂教學課例分析：以《生物膜的流動鑲嵌模型》為例[J].中小學教學研究，2015（4）.

[2]許明.初中生物教學中三種自主探究策略[J].中學生物教學，2015（7）.

[3]趙俊霞，孫盼盼.關(guān)于高中生物復習中模型建構(gòu)的應用[J].中國校外教育，2014（20）.

[4]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

[5]趙坤蘭，董玲玲，李娟，等.高中生物概念轉(zhuǎn)變教學的嘗試與思考：以“染色體變異”為例[J].中學生物學，2011（11）.