提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法探討

嚴(yán)軍華

摘要：由于初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了畏難情緒，以至于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。為了開(kāi)展有效教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提升，本文探討了幾種初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，僅供各位參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ? 教學(xué)效率

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Φ牟皇乔趭^和刻苦，而是數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有的學(xué)生聽(tīng)得懂教師講的課，但不會(huì)獨(dú)立解題，這種學(xué)生缺乏的就是數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。由于初中是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維形成的關(guān)鍵階段，所以高效數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

一、備課要針對(duì)學(xué)生群體

初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，前者起重要作用，后者逐步占據(jù)主要地位。備課時(shí)，教師要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解“對(duì)教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間理解和消化？”“對(duì)教學(xué)中的提問(wèn)，學(xué)生的理解是否和教師一樣？”等問(wèn)題后再進(jìn)行備課，這才是真正為學(xué)生準(zhǔn)備的課程，才能引起學(xué)生的共鳴。

二、傳授解題思路和方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：課堂上經(jīng)常問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂了嗎，學(xué)生總是大聲回答聽(tīng)懂了?？山Y(jié)果學(xué)生還是不會(huì)解題，不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。問(wèn)題究竟出在哪呢？其實(shí)，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師沒(méi)有教學(xué)生如何審題，而只是講解了解題過(guò)程。對(duì)于解惑過(guò)程，學(xué)生自然能聽(tīng)懂，因?yàn)榻處熤v解的是正確的解題過(guò)程，而不是解惑的思路和方法，但學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，便不知道從哪兒下手，也不知道怎么運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

因此，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白定義或概念的本質(zhì)屬性，知道這個(gè)概念講的是什么;其次，教師要讓學(xué)生挖掘這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，知道如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，以及和其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

在講解例題時(shí)，首先，教師要教會(huì)學(xué)生讀題，讀懂每句話、每個(gè)條件傳遞的是什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)信息，并將這些信息翻譯成解題條件;其次，教師要教會(huì)學(xué)生弄明白這道題考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)和思想方法，哪些地方容易出錯(cuò)，還可以怎樣出題，在多種方法中選擇哪種方法最合適。當(dāng)把這些問(wèn)題弄明白了，學(xué)生自然能夠獨(dú)立解題了。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，教師要給學(xué)生提供展示自我的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)題目的解答都有自己的看法后，教師可以把空間留給學(xué)生，讓他們自己當(dāng)點(diǎn)評(píng)者。反之，學(xué)生對(duì)解題有自己看法，急于知道思路的對(duì)錯(cuò)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)驗(yàn)證時(shí)，就會(huì)無(wú)心聽(tīng)課，降低聽(tīng)課效率。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同的題目都有自己不同的想法，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，展現(xiàn)出不同的解題方法和思路，能夠激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生思維的流暢性和表達(dá)的正確性，這正是數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

教師傳統(tǒng)的講課方式只能滿足一部分學(xué)生，另外一部分學(xué)生處于“吃不飽”或“吃不了”的狀態(tài)。因此，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)碰撞出思維火花，因?yàn)檎嬲行У恼n堂是能夠讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲的。在某種程度上來(lái)說(shuō)，分組教學(xué)能夠促使每個(gè)學(xué)生的思維互相碰撞。

在教學(xué)時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)都安排不同層次的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，最后由個(gè)別小組匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。在討論中，教師要照顧各層次學(xué)生，讓他們輪流發(fā)言。通過(guò)教學(xué)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通教學(xué)方法。

分組教學(xué)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，小組討論使得每個(gè)學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生，也能發(fā)表自己的看法，不懂也能主動(dòng)詢問(wèn)，達(dá)到了傳統(tǒng)課堂不能達(dá)到的效果;第二，小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，每個(gè)人思考一點(diǎn)便能解決問(wèn)題，這是協(xié)作的效果;第三，小組討論使得優(yōu)生懂得幫助他人，在小組討論的環(huán)境下，優(yōu)生會(huì)自然地論述自己的解題思路，不知不覺(jué)中幫助他人解決問(wèn)題;第四，小組討論集全班智慧于一體，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，小組討論能將大家的想法反饋出來(lái)。

高效課堂是教育的目標(biāo)，也是教師一直探究的課堂模式，教師只有站在學(xué)生的角度，時(shí)刻銘記《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，才能探究出適合自己和學(xué)生的有效教學(xué)方法。

（作者單位：北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校<江西新余>）