基于學(xué)習(xí)遷移理論的高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略

柏美平

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深化和“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，社會對高端復(fù)合型人才的需求急劇上升，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)已無法滿足學(xué)生的專業(yè)需求。為發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，許多高職醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)了與其行業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語課程。但是，怎樣才能幫助學(xué)生把公共英語知識和技能遷移到醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，乃至今后的工作情境中，是英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)遷移理論的研究，改進(jìn)教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

遷移是指一種學(xué)習(xí)對于另外一種學(xué)習(xí)的影響，其廣泛存在于技能、知識、行為規(guī)范及態(tài)度等學(xué)習(xí)過程中。任何一種學(xué)習(xí)都會受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度及技能的影響，只要有學(xué)習(xí)，就具備遷移。遷移可以使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)及鞏固，同時也是提高及深化學(xué)習(xí)的條件，可見學(xué)習(xí)和遷移具有密切的聯(lián)系。

二、基于學(xué)習(xí)遷移理論的高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略

遷移是學(xué)習(xí)過程中的一種普遍現(xiàn)象，并受到學(xué)習(xí)材料的特性、客觀情境因素、個人情感因素、概括能力、思維定式、學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取以下策略，促進(jìn)學(xué)生從公共英語學(xué)習(xí)向醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的正遷移。

1.精心編寫或挑選教材，重視醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)英語詞匯量大、句式繁雜、閱讀文本較長，且具有很強(qiáng)的科技性及專業(yè)性，對于基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)，還可能會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、實(shí)際英語水平，自編校本教材或精選教材中的內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)英語詞根、例句為基礎(chǔ)，逐步貫穿于醫(yī)學(xué)英語聽說、閱讀和寫作教學(xué)中，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平

一名合格的醫(yī)學(xué)英語教師不但要有深厚的語言功底，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識。公共英語教師要虛心地向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師還要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，把微課、慕課引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，教師還應(yīng)采用多元化測評方式，如口試與筆試相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等，重視并肯定學(xué)生在真實(shí)情境下使用英語的能力，有效提高學(xué)生的語言能力。如為了突出醫(yī)學(xué)英語的實(shí)用性，教師可通過撰寫英文摘要、翻譯醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生能夠有意識地對比基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并采用合適的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的正遷移，從而提高醫(yī)學(xué)英語能力。

3.創(chuàng)新傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念，更新學(xué)習(xí)策略

根據(jù)調(diào)查，大部分高職生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的目的是為了考試，他們沒有深刻意識到醫(yī)學(xué)英語的實(shí)用性及專業(yè)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，必須轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念，設(shè)計具有較強(qiáng)實(shí)踐性的醫(yī)學(xué)英語活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，轉(zhuǎn)變他們固有的英語學(xué)習(xí)觀念。同時，在教學(xué)過程中，教師要注重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。另外，教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，實(shí)現(xiàn)策略的遷移，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度合理安排練習(xí)，實(shí)現(xiàn)遷移效果。

三、結(jié)語

與公共英語教學(xué)相比，高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還處于探索階段，對英語教師及學(xué)生都是一大挑戰(zhàn)。教師要系統(tǒng)地研究遷移理論，把握遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，找出影響學(xué)習(xí)遷移效果的各種因素，并在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，改革教學(xué)模式和策略，增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的遷移能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

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（作者單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）