初中化學(xué)實驗課堂中學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略探析

歐陽燁

摘 要：新課程改革實施后，學(xué)生的主體性受到關(guān)注。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進他們的素質(zhì)發(fā)展。在此背景下，初中化學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文圍繞初中化學(xué)實驗課堂中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);自主能力

新時代社會需要的是擁有自主性的獨立型人才。由于初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，且化學(xué)知識具有邏輯性和抽象性較強的特點，教師總是手把手地教學(xué)生，致使學(xué)生對教師過度依賴，自主能力不足。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，這樣的教學(xué)模式應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變，自主式的學(xué)習(xí)應(yīng)代替被動式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)學(xué)會“放手”，給學(xué)生一個自主發(fā)揮的空間。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的必要性

1. 能夠彰顯學(xué)生的主體地位

新課改中學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。這一師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變打破了原有的教學(xué)模式，開辟了新的教育時代。但許多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂上仍然無法放低姿態(tài)，慣用灌輸式的教學(xué)模式，致使學(xué)生的自主能力得不到鍛煉，主體性得不到體現(xiàn)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力無疑需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替教師的“帶領(lǐng)式”學(xué)習(xí)，這便使他們的主體地位更加顯現(xiàn)。

2. 有助于促進學(xué)生終身發(fā)展

如今，社會對人才的衡量標準除了擁有較強的專業(yè)能力和較高的個人素質(zhì)外，自主性和自主學(xué)習(xí)能力也是不可或缺的。知識和技能的更新速度較快，學(xué)生在發(fā)展過程中需要不斷學(xué)習(xí)，并樹立終身學(xué)習(xí)的意識。在化學(xué)實驗教學(xué)中增強學(xué)生的自主能力，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3. 有助于學(xué)生思維的發(fā)展

化學(xué)是一門抽象性的、難度較高的學(xué)科，開展化學(xué)實驗需要學(xué)生具備嚴謹?shù)膽B(tài)度和嚴密的思維，從而解決實驗過程中遇到的各類難題，在觀察、總結(jié)實驗現(xiàn)象時也需要經(jīng)歷分析、思考的全過程。這對于初中學(xué)生來說，是一次思維鍛煉的好機會。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的策略

1. 利用微課增強學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?/p>

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)手段也向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。微課正是新時代下以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種自主學(xué)習(xí)模式。微課的主要特點就是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以簡短、精煉的視頻內(nèi)容代替教師的指導(dǎo)。在化學(xué)實驗課堂中，教師完全“放手”，要求學(xué)生自主完成任務(wù)無疑是不現(xiàn)實的，利用微課既實現(xiàn)了引導(dǎo)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一舉兩得。如在“二氧化碳制取”的實驗中，教師可將主要的實驗步驟在微視頻中展示出來：準備碳酸鈣（或石灰石）、稀鹽酸，檢查氣密性后，將碳酸鈣（或石灰石）放入反應(yīng)器內(nèi)，加入稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。將燃燒的木條靠近集氣瓶口，火焰熄滅時證明二氧化碳已經(jīng)收集滿。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下自主動手開展實驗，遇到問題時向教師“求救”。這樣的實驗教學(xué)才是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主性學(xué)習(xí)。教師在課堂中的作用主要是答疑解惑，保證學(xué)生自主進行實驗的安全性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)實驗結(jié)論的能力

僅僅學(xué)會了實驗方法還不夠，實驗的最終目的是得出準確結(jié)論，以往這一環(huán)節(jié)都是由教師負責的，如今，總結(jié)結(jié)論也應(yīng)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。如在“過氧化氫制取氧氣”的實驗中，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，最終使他們自己得出準確的實驗結(jié)論。首先，制訂本次實驗的目標：了解實驗室制氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置和實驗操作。通過研究氧氣的制法認識催化劑和催化作用，掌握探究過程。本次實驗的難點在于對催化劑二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中所起的催化作用的理解。教學(xué)中，教師可以首先引出之前所學(xué)的內(nèi)容：氧氣有什么性質(zhì)？如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？隨后引導(dǎo)學(xué)生展開實驗，要求學(xué)生思考以下問題：過氧化氫要發(fā)生分解需要什么條件？實驗中過氧化氫與二氧化錳是不是發(fā)生反應(yīng)而生成了氧氣？二氧化錳在實驗反應(yīng)中起到了什么作用？最終，學(xué)生在親歷實驗和教師的引導(dǎo)下總結(jié)出問題答案及本次實驗的化學(xué)反應(yīng)式。整個過程中，教師沒有動手操作，卻使學(xué)生收獲頗豐，實現(xiàn)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中化學(xué)實驗課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義，教師必須改變傳統(tǒng)的實驗授課模式，讓學(xué)生親力親為，自主感受，這樣才能讓他們記得更牢、感悟更深，成長為社會所需的、獨立性強的人才。

參考文獻：

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