在夢想與現(xiàn)實間前行

黃海雄

教研組是一所學(xué)校學(xué)科教學(xué)最基本的組成部分，加強教研組建設(shè)不僅對全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量尤為重要，還能促進教師的成長與發(fā)展。可以說，教研組是教師在新課程改革背景下提升教學(xué)技能的有效依托。

一、專業(yè)引領(lǐng)，為教師搭起理論學(xué)習(xí)和交流的平臺

歷史教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，及時知曉最新的教學(xué)理論、最先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革信息，對教師樹立新的教學(xué)思想和觀念有莫大幫助。因此，教研組要充分發(fā)揮組織學(xué)習(xí)的功能，利用專家的引領(lǐng)、同行的幫助和共同體的影響來提升歷史教師的理論素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)校雖然條件有限，但是采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、閱讀教育專著等較為實際的理論學(xué)習(xí)方式也不失為一種提升自我的好方法。首先，教師要堅持每人每學(xué)期共讀一本歷史教育專著，并在專著上寫好摘要和反思，在每周的教研活動時進行小組交流;其次，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集專家、名師的教育理論資料和錄像資料，在組內(nèi)教研活動時進行交流、學(xué)習(xí);最后，教師要在網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等交互平臺上積極學(xué)習(xí)，大膽交流。缺乏交流的教學(xué)只能停留在一己之見上，教師只有善于交流，才能在專業(yè)發(fā)展過程中多幾分信心和希望，少許多迷惘與曲折。

二、課例研討，為教師創(chuàng)建實踐交流和探究的空間

在歷史教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常會遇到許多問題，進而產(chǎn)生不少困惑。因此，教研組要及時安排好相關(guān)人員進行記錄，并整理好教師們的這些困惑，找出關(guān)鍵問題進行立項，然后開展研究。農(nóng)村初中做得最多的就是課例研討，課例是課堂教學(xué)改進的實例，是對教學(xué)改進過程中問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，它的顯著特征就是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，具有一個明確的研究主題。簡單地說，就是以課為例講道理。

如在教學(xué)《世界經(jīng)濟全球化》時，同課異構(gòu)的兩位教師將自己遇到的無法解決的問題記錄下來，然后在教研活動期間與組內(nèi)教師進行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生熟練背誦了經(jīng)濟全球化的定義、表現(xiàn)、影響，但面對新的問題時仍無從下手，甚至有的學(xué)生在回答如何面對經(jīng)濟全球化時，胡編亂造?；诖?，教研組分析出解決問題的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，這兩位教師根據(jù)新目標(biāo)、新經(jīng)驗重新設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容。

課例研究有五個步驟：第一步是前期準(zhǔn)備，要有明確的主題;第二步是研究實施，要有目標(biāo)和方法;第三步是思路梳理，要有積淀;第四步是撰寫提煉，要資料翔實;第五步是賦以意義，要有結(jié)論和反思，寫出一篇課例研究論文。這五個步驟對于全組成員以后改進這一類課程都會有所啟發(fā)，是課堂教學(xué)行為的精致化研究，為教師創(chuàng)建了實踐交流、探究的空間。

總而言之，教育科研就是問題教研，要讓組內(nèi)的教師時時刻刻記住歷史教研就是從實際出發(fā)，切切實實地為解決教學(xué)中的困難服務(wù)的，所以教育研究必須與平時的課堂教學(xué)相結(jié)合，實實在在地融入教學(xué)工作中。

三、團隊協(xié)作，為教師營造和諧民主的教研氛圍

在初中歷史課堂教學(xué)中，“教”雖然是教師的個人行為，課堂主要展現(xiàn)的是教師對教材的分析與理解、過程的設(shè)計與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但由于新教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，老教師對現(xiàn)代化教學(xué)媒體操作不熟練，兩者在業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗等方面存在強弱之分。由此可見，個人作戰(zhàn)難以勝任課程改革的實驗，加強團隊協(xié)作就顯得至關(guān)重要。教研組是由同學(xué)科教師組成的一個共同體，大家目標(biāo)一致、資源共享、技能互補、協(xié)同作戰(zhàn)、相互依存。如江蘇省海門市天補初中歷史教研組有共享的資源庫，里面有各年級的歷史教案、歷史課件、教學(xué)反思等，教師在使用中不斷地改進并更新資源庫，有效改善了教學(xué)過程。

在和諧民主的教研氛圍中，教師面對面的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪與升華，組內(nèi)教師的思想與針對實際提出的良好建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。共享也讓教師們自覺地融入團隊之中，他們交換資源，交流思想，相互學(xué)習(xí)與借鑒，進而在和諧民主的氛圍中促進自身專業(yè)成長，而這又在無形中增強了教研組整體實力，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高也就水到渠成了。因此，“教研為我，我為教研”的團隊精神，是建設(shè)和發(fā)展教研組的根本保證。

（作者單位：江蘇省海門市天補初中）