淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

閆衛(wèi)紅

摘 要：教師在教學(xué)中要通過(guò)正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)生有效建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言、以“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)帶動(dòng)思維發(fā)展等途徑改進(jìn)課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);措施

在核心素養(yǎng)視域下，如何更好地改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性化、有素養(yǎng)的學(xué)生，成為當(dāng)前教育的首要任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要陣地。2017年秋季，教育部統(tǒng)編教材全面鋪開(kāi)使用，用好統(tǒng)編教材，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”落地生根，成為語(yǔ)文教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。

一、正確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在以下問(wèn)題：目標(biāo)設(shè)置貪多求全;三維目標(biāo)被割裂;目標(biāo)缺乏本篇文章的獨(dú)特價(jià)值。

正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)貪多求全，涉及文章內(nèi)容、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言特點(diǎn)、主旨、閱讀方法等方方面面，這種面面俱到的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致的結(jié)果是一面也達(dá)不到。例如，部編教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》是一篇自讀課文。有的教師把此課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：整體把握文章內(nèi)容;梳理感悟中心主旨;了解散文特點(diǎn)等。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就犯了貪多的毛病?？此葡胍I(lǐng)著學(xué)生多學(xué)一些知識(shí)，其實(shí)學(xué)生哪一方面也沒(méi)有深入下去。

教師在設(shè)立每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要保證落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，做到每課一得，從閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，以貫徹語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以把《昆明的雨》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特點(diǎn);體會(huì)作者說(shuō)的“我想念昆明的雨”的深厚情感。

語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的重要任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育是悄然無(wú)聲、浸潤(rùn)式的，語(yǔ)文學(xué)科是在潛移默化中提高學(xué)生的道德素養(yǎng)的，所以語(yǔ)文課既不能上成品德課，也不能上成歷史課，符合新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)不能割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)該是立體式的相互滲透，融為一體”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的綜合性、實(shí)踐性課程”。2017年秋季在全國(guó)推廣使用的部編版教材，在“閱讀”板塊中采用的就是“雙線組織結(jié)構(gòu)”。教材在原有人教版教材以“人文主題”組織單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文要素”的有序貫穿，以保證“語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”的基本訓(xùn)練，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。為了能指導(dǎo)一線教師用好新教材，部編版《教師教學(xué)用書(shū)》的“閱讀教學(xué)”在每一課的“課文研讀”中都包含“素養(yǎng)提升”部分，明確指出本課教學(xué)包括的基本語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力或者是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、立足文本，讓學(xué)生充分自主閱讀，有效建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言

有效的閱讀教學(xué)，就是把教學(xué)目標(biāo)滲透在文本教學(xué)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。所以，教師在課堂上進(jìn)行的一系列交流活動(dòng)，都要尊重文本自身的意蘊(yùn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀均要立足文本，所有閱讀得出的結(jié)論都要回到文本中尋找依據(jù)與支撐，不能讓學(xué)生“跟著感覺(jué)走”或者照搬教學(xué)輔導(dǎo)資料上的答案。教師必須引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走幾個(gè)來(lái)回，潛入語(yǔ)言文字深處，“手不離書(shū)，言必有據(jù)”，這既是良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，又是語(yǔ)文思維訓(xùn)練的要求。為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要注意以下方面。

1. 精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

朗讀是讓學(xué)生“認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的實(shí)踐活動(dòng)”，朗讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師也注重朗讀，如播放錄音、教師范讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、齊讀、分角色朗讀等，多種方式輪番上場(chǎng)，課堂上書(shū)聲朗朗。但很多時(shí)候，隨意性大，而且缺少有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有在原有朗讀水平的基礎(chǔ)上有所提高，或者說(shuō)沒(méi)有新的生成，收效甚微。

如何通過(guò)朗讀教學(xué)讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者的真實(shí)情感，進(jìn)行有效教學(xué)呢？首先，教師需要精心設(shè)計(jì)，每次讀都要設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，都要有評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，讓學(xué)生明確前進(jìn)方向。精心的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師對(duì)文本的精深研讀，既能把教材讀“厚”，讀出自己的個(gè)性化解讀，又能把教材讀“薄”，讀出學(xué)生的需求。教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)，力求做到小、精、妙。小指切口小，時(shí)間短;精指完整而有深度;妙即為詩(shī)意化活動(dòng)。其次，朗讀教學(xué)中要明確教學(xué)指向，讓學(xué)生明確讀什么，怎么讀，給學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循，有據(jù)可依。

2. 有效落實(shí)學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)勾畫(huà)”

多種形式的朗讀，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍。而由于默讀的表現(xiàn)形式受局限，于是流于形式，淺嘗輒止，沒(méi)有實(shí)效。尤其是在公開(kāi)課上，為了追求課堂氣氛的活躍而將默讀邊緣化。其實(shí)，信息時(shí)代里，默讀是實(shí)際生活中應(yīng)用最廣泛的閱讀方法，能夠快速篩選有用信息，學(xué)生真正學(xué)會(huì)默讀，將會(huì)終身受益。

進(jìn)入初中后，學(xué)生默讀時(shí)必須追求質(zhì)量的提升，在閱讀速度和思考深度上都要有所突破，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生梳理和概括的能力。在默讀中，教師應(yīng)給學(xué)生可行性的建議和指引，其中“圈點(diǎn)勾畫(huà)”能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種邊閱讀邊標(biāo)記的閱讀方法，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和理解記憶效率。例如，部編教材七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》一文，教師可以讓學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)梳理文章結(jié)構(gòu)。在篇幅較長(zhǎng)的課文里，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里做好示范，讓學(xué)生明白什么是“關(guān)鍵詞語(yǔ)”“重點(diǎn)語(yǔ)句”。

閱讀教學(xué)一定要關(guān)注文體，以教材為本，以學(xué)生為本，以語(yǔ)言實(shí)踐為本，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、習(xí)得方法、習(xí)得能力。緊扣文本語(yǔ)言，遵循編者意圖和單元目標(biāo)，以“默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)”為教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，積極思考，提高學(xué)生的思維能力。

三、通過(guò)“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)帶動(dòng)思維發(fā)展

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一直伴隨著思維的發(fā)展。思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀訓(xùn)練中的概括情節(jié)、理清文章思路和分析歸納等都是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有良好思維訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要想在課堂教學(xué)中得到充分落實(shí)思維訓(xùn)練，“感性語(yǔ)文教學(xué)”必須轉(zhuǎn)向“理性語(yǔ)文教學(xué)”。例如，七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期》一文，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演課本劇，加上旁白角色和細(xì)節(jié)想象，促使他們對(duì)課文仔細(xì)研讀。再深入一步，還可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：若你是元方，怎么應(yīng)對(duì)？作者是怎么敘述這一場(chǎng)景的？

缺少思維訓(xùn)練的語(yǔ)文課培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是無(wú)法滿足新時(shí)代需求的，也不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。教師要通過(guò)“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)以下方法進(jìn)行實(shí)踐。如猜讀課文，學(xué)生通過(guò)猜課文情節(jié)，鍛煉想象力和推理能力;正確引導(dǎo)學(xué)生多元化理解文本，有些文章的主題并不是單一的，要從發(fā)散思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的多元化思考，讓學(xué)生從多角度全方位地分析文章，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力;對(duì)不同文本進(jìn)行比較歸納，如同一主題不同寫(xiě)法的文章比較，同一寫(xiě)法不同主題的文章比較，不同藝術(shù)形式展現(xiàn)同一素材的比較等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰慧.教學(xué)目標(biāo)的失當(dāng)與得當(dāng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（12）.

[2]談?dòng)揽?語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維發(fā)展[J].語(yǔ)言文字報(bào)，2017（12）.

注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)的研究”（JCJYB17011713）研究成果。