手捧小露珠

黃健燕

〔摘要〕蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩的露珠是可愛的，卻又十分脆弱，一不小心滾落了就會破碎?！鄙頌榻處煟瑧撟鹬貙W生，愛護學生，“手捧小露珠”，促其健康成長。

〔關鍵詞〕露珠；學生；心靈

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2018）05-0060-002

一

我剛畢業(yè)那年，教四年級數(shù)學。剛接手這個班，班主任就說王旭曾是“插班生”，“不算學額”，我也并未注意。直到見到他時，我才發(fā)現(xiàn)他身體壯實，個子高，在班上可謂“鶴立雞群”，加上皮膚白皙，留著平頭，頭發(fā)烏黑發(fā)亮，儼然一個清秀的小小少年。但他的目光總是怯生生的，不敢與人對視，我也從中讀出了他的自卑、無助與茫然。他靜靜地坐在教室一隅，沉默寡言，無人搭理，仿佛深秋的一株枯茅草，匍匐在皸裂的土地上，了無生機。

我想這個年齡的男孩子應該像兔子那樣“粗野”地到處跑，應該像小鳥那樣“歡樂”地到處跳，應該像透明的樹葉和翠綠的小草那樣“生機勃勃”……可他的眉宇間卻籠罩著陰霾，腳步里傳遞著滯重。這究竟是什么原因呢？我心中悲涼頓生，決心用加倍的愛去開啟他的心靈之窗。事后我打電話給他的媽媽，跟她談起王旭在校的情況，才知道他爸爸在王旭三年級的時候被高壓線電到了，不幸身亡。他們是本地的一個村的，后來我聽跟王旭同一 個村的同事說到此事，說這孩子挺可憐的。時隔一年了，他久久無法接受爸爸的離開。

于是，我開始實施“陽光工程”和“綠色管理”，努力引領他走出角落，步入“陽光地帶”。

我請李晴和林潔思兩位同學在學習上“全天候”地幫助他，從計算題到應用題，從填空題到選擇題。王旭體會到同學之間真摯的友情，學習上雖然吃力，但是肯用功，有耐心。

課堂上，我鼓勵他朗讀題目?？伤穆曇艏毿?，發(fā)音頗怪，惹得幾個同學忍不住笑起來，這時，我要求所有同學在課堂上給王旭以鼓勵。漸漸地，王旭的朗讀水平有了明顯的提高，得到了同學們的認可。

班級搞活動，出去踏青的時候，大家放風箏、捉蝴蝶、畫速寫，快活得像一群小鳥撲向嫩綠的枝梢。看到王旭和大家一起做游戲，我提議讓他給大家唱一首歌。在同學們熱烈的掌聲中，他亮開嗓子唱了一首《大樹媽媽》，動聽的歌聲飛進了每個人的心里。有的同學用自己拿手的樂器吹起了《讓我們蕩起雙槳》和《同一首歌》，孩子們在一片歡聲笑語中拉近了距離，共享喜悅。

王旭的爸爸屬龍，所以王旭對龍十分崇拜，又十分羨慕那些會畫畫的人。有一次，我請我的大學美術學院的朋友畫了一幅國畫——《蛟龍出?！匪徒o他。我對他說：“老師期待著你的進步，哪怕是一點點。跟過去的王旭說再見吧！這幅畫送給你，希望你像畫中的蛟龍一樣，騰飛在快樂的天空上！”他興奮地點點頭說：“老師，您瞧著，我會告別過去，我會好好學習。我很喜歡您送的畫?！蹦菚r候，我多么希望我自己會畫，多么希望自己親手畫一幅送給他……這時，教室響起熱烈的掌聲，他面色潮紅，向全班同學深深地鞠了一躬，說：“謝謝同學們真誠的幫助和關心，我一定用最好的成績來回報你們，相信我吧！”

之后，他一掃以往的自卑和怯懦，能按時完成各項作業(yè)。他對我也特親熱、特信任，一下課就圍在我身邊問這問那，顯得十分開心和滿足。

經(jīng)過一段時間后，同學們掃盡了往日對他的冷漠，都能主動積極地關心王旭。王旭的臉上也綻開了笑顏，幸福，像花兒一樣盛開著。往后的日子，他基本能完成老師布置的各項作業(yè)。另外，班級衛(wèi)生角的清潔、桌凳的排放、講臺的整理和門窗的開關都有他的份。他像一只快樂的蝴蝶那樣翩然飛舞?？吹剿倪M步，我和同學們都感到由衷的高興！

印度詩人泰戈爾曾說：“花的事業(yè)是甜蜜的，果實的事業(yè)是尊貴的，但是讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地專心垂著綠蔭的。”教師最需要堅持不懈的就是愛，要推開學生那扇塵封已久的心門，打開學生關閉已久的那扇心窗，呵護學生心葉上那顆晶瑩的露珠，讓所有的學生如向日葵一樣盡興地享受和煦的陽光，盡情地綻放生命的絢爛！

二

學期第四周，班主任因為不慎受傷了，需要住院幾個月。我被安排做這個班的臨時班主任。我一時感到壓力山大，從來沒做過班主任，不知能否勝任。接下來兩個月我認真向有經(jīng)驗的班主任請教，班級里各項工作倒也順利。

一個秋日的午后，學生下課活動片刻就回到教室讀書。幾位女同學花喜鵲般嘰嘰喳喳地飛進教室。她們大聲說，操場上可熱鬧了，像炸開了鍋，四（4）班和四（5）班的足球友誼賽踢得個天昏地暗、日月無光，我們四（2）班不該不參加，末了，還慫恿我前去參觀。我未置可否地抿嘴一笑。陳霞挨到講臺前對我悄聲說：“您不要總把我們關在教室里讀呀寫呀，什么活動都不搞，大家都說您年紀輕輕，但是快成老古董了。”說完朝我伸了伸舌頭。李若等幾個同學也隨聲附和，一時間教室里怨聲載道、嘆息連連。

我心里猛地一震，愧疚之余，暗地思忖：自己對學生的管束是不是太過死板？太過嚴厲？學生愛玩好動的天性得到張揚了嗎？教室成為學生詩意的棲居地了嗎？新時期的教師應該采用哪些管理策略呢？一系列問題盤桓于腦際。

學生的言行使我認識到現(xiàn)存問題，學生整天埋首書堆，讀呀背呀默呀寫呀抄呀，臉上寫滿疲倦和抱怨，眼神失去熠熠光彩。我怕他們踢足球摔傷，怕他們讀課外書占用學習時間，怕他們開聯(lián)歡會使班紀松懈，怕他們節(jié)假日外出去玩不安全，怕……各種怕，各種擔憂……我覺得應該放飛學生，讓他們享受詩意的校園生活，于是，我手一揮，大聲說：“走，這節(jié)課是綜合實踐課，操場上踢足球看足球賽去！”

三

有一次，我在辦公室里批閱學生的周記，當讀到吳波的周記時，我不禁怔住了。他寫道：

今天下午放學時，我沒有關窗戶，拎起書包就跑。老師叫住我，讓我把窗子關好再走。我認為老師刁難我，就頂了她一句，這下可惹惱了她。她露出“猙獰面目”，一番“唇槍舌劍”開始了。終因老師“久戰(zhàn)沙場”，我那固若金湯的“堡壘”被摧毀了，我成了“俘虜”。我忘記是怎樣走出教室的。我只知道自己是淚雨滂沱、步履維艱地離開的。我真正體會到李后主“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，而我心里的憂愁就是一條“銀河”。

讀罷，我心里涌起一股酸澀，一種深深的自責和愧疚潮水般淹沒了我。我仿佛看到吳波那雙憂郁的眼睛。那天的情景歷歷在目。我拍著桌子大聲訓斥他，我還把腰間的擴音器音量調(diào)到最大，對著他各種批評指責，吳波流著眼淚，不停地抽噎著，似狂風中的一株小草。我當時怒目圓瞪，像一頭獅子。其他學生都噤若寒蟬，難怪近幾天學生們對我很冷漠，把我當陌路人。

說實在的，吳波是學習上的“優(yōu)等生”，但有時喜歡跟著后進生違反紀律?，F(xiàn)在，他的自尊心受到傷害，我必須用愛的陽光消融他心中的堅冰，同時也挽救自己在學生心中的形象。

第二天早讀課，我當著全班的面說：“吳波同學，請原諒老師的粗暴，對不起，我以后不會再像洪水猛獸那樣對待你了。我們握握手吧！”說著，我伸出雙手緊緊地握住了他的手。吳波的眼里閃動著晶瑩的淚花。頓時，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。

秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”

如果挫傷一顆幼小的心，它就可能留下永遠難以抹去的傷痕。我們的教育應該是喚醒與賞識的教育，應該是心靈感動心靈、生命點燃生命、智慧開啟智慧。教師應該打破層層束縛，沖出種種桎梏，把學生從牢籠中放出來，自由地飛翔。教師要樹立全新的育人觀，蹲下身來，和學生握握手，把你的愛真切地傳遞給學生，那么，展現(xiàn)在你面前的將是一片湛藍的晴空、一幅生動的畫卷。

流水有聲，歲月無跡，彈指間，六個學年過去。今天我依然站在三尺講臺之上，依然面對著一雙雙渴望知識的眼睛。是啊，教師職業(yè)是普通而平凡的，它需要關注細節(jié)，需要愛心，也需要恒心；它需要執(zhí)著、堅忍和剛強，也需要反思，需要及時改正——這便是教師的品格和靈魂。

愿所有教師都能“手捧小露珠，呵護小心靈”！

注：本文所有人名均為化名。

（作者單位：廣東省東莞市橫瀝鎮(zhèn)第二小學，東莞，523476）

編輯 /巨明珠 終校 / 于 洪endprint